读《课堂教学的八大铁律》有感。
《周易》：仁者见之谓之仁，智者见之谓之智。对于自己阅读过的书籍或文章的内容，然后写出自己的意见或感想，我们称之为心得。在学习中，我们每一个人应该都尝试过写心得体会吧，心得体会可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。在写自己的心得体会时要注意些什么呢？经过搜索整理，小编为你呈现“读《课堂教学的八大铁律》有感”，欢迎阅读，希望对你有帮助。
揭秘高效课堂的教学圣经
——读《课堂教学的八大铁律》有感
范幼新
安徽省六安市寿县教育局教研室 232200
新课程改革已经走过了整整八个年头,时下有很多教育专家都在提倡让这些草根们去追求有效的教学、高效的课堂。作为一名在教学一线奋斗了二十余年教师，我是多么的渴望能探索到高效课堂的捷径。每天的课堂上，我几乎是抱着一颗虔诚的心去倾听孩子们的心声；感受他们内心的渴求；课后还要去反思孩子们的表现，品味我教学上点点滴滴的得失……企盼着自己能像吴正宪、黄爱华、华应龙、钱守旺等一大批教育专家那样运畴帷幄，驾驭好自己的课堂。
就在我苦苦地追求之时，是你——《课堂教学原规则——教学的八大铁律》走进了我的视野，让我迷茫的双眼见到了光明，为我们一线教师指点了迷津。我如饥似渴地认真阅读着，在书中我找到了自己期盼以久而未解的答案。书中所提到的八条铁律——以学定教、先学后教、授之以渔、温故知新、举一反三、以疑促疑、多少相宜、灵动应变，浅显、直接，条条针对我们课堂教学的实际，条条在我们往日的课堂上都是那么似曾相似的出现过。贯穿全书的“症结大搜索”、“课堂新思维”、“课堂大链接”、“即时大升级”四个版块，以及辅之说明的课堂直击——课堂教学典型案例实证，或正面，或反面，都可以让我们一线教从得到启示和收获，为我们如何打造高效的课堂寻找到有力的依据。
在课改八年后的今天，在需要我们这些改革者冷静地坐下来思考之时，在我们迷惘之时，《课堂教学原规则——教学的八大铁律》给我们指明了方向，让我更进一步地明白了在教学中应重视“研学”，以学定教的理念符合教学的规律，它是面向全体学生，而不是个别学生，是建立在三维目标基础上的教学，改变了传统教学重知识轻育人的状况，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀才可能在今天的教育行动中构建起新的教育理念，让每一位读者真切地感受到孩子所需要地是真实的课堂，要让学习成为学生自己的事，让学生成为学习的主人。此书主张以学生能力发展为先；同时也主张教学过程以学生的思维方案为主线,发展学生智能,提高学生综合素质。
新课程改革倡导“以学生发展为本”，也就是说，一切课堂教学活动都得以学生满意不满意、学生发展不发展、学生活跃不活跃为标准。只有学生在课堂教学中愿学、乐学、思学，并且学得细、透、活，才能真正促进学生素质的发展、个体生命意识得到张扬以及人性才能得到释放。只教不学偏离了“以生为本”这一现代教育轨道，成为了一种自欺欺人的 “教学模式”。因此书中倡导“先学后教”，书中列举了大量例证说明了这一先进的教学理念。书中向每一位读者诉说着只有科学预设，才能共享课堂的愉悦。“新课程需要新教学，而新教学需要一种新的预设，这是一种留给教学足够的空间、蕴藏着丰富生成、宽容着偶然性和突发性、潜伏着多样性和创造性的预设；这是一种能够促进师生在课堂上释放生命的活力、闪耀智慧的光芒、飞扬自主的个性、共享教学的愉快的预设。”
手捧书稿，我一气读完，静心回首，心中收获良多。是啊，“追求课堂内涵发展”是我们每一位一线教师的一生的追求。读完此书我懂得了课堂是应变的艺术，主动地开发课程资源，善于综合应用各种策略解决教学过程产生的各种问题，关注差异，使自己富有教育机智，才有可能成为一名优秀教师。
此书让我深深的明白，课堂教学的实践是检验八大铁律的试金石。我相信，作者笔下的铁律必将给读过此书的老师们诸多的启示，用“铁律”服务于课堂，在课堂的沃土中生根发芽，以至于长成参天大树！我也深信，拥有此书的老师，能在该书的指引下站稳于课堂、赢在课堂，走出属于自己的课堂内涵发展之路！创造出美好的教学境界和神奇的课堂教学效果！！
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读新课程课堂教学的反思与改进
读新课程课堂教学的反思与改进
读《新课程课堂教学的反思与改进》今天在阅读《新课程课堂教学的反思与改进》时，看到了这样一篇文章——“学教”的幸福，让我思绪万千。
在学校，教师的主要工作就是教学，并年复一年重复着，这样的工作不禁会让人觉得乏味无趣，渐渐地对工作失去了原有的热情。但读了这篇文章后，我明白了，当我们把教学不再视为工作，而是视为一种生命活动的时候，我们所面对的一切就会充满了灵性和活力；当我们不再把学生视为教学任务时，我们所面对的学生就充满了智慧和激情，课堂就会成为不断自我提升，激发自身智慧的场所，身在这样的场所，我们教师感受到的必定是幸福，而幸福的教学必定也能带给学生快乐的学习。“教”“学”是相互促进，相辅相承的。
那么“教”与“学”如何相互促进呢？
我认为“教”是教师外化实践的方式，它确证了教师的主体地位，实证了教师存在的价值。但“教”的是否幸福愉快，主要取决于教的过程中能否体现人的本质力量，能否体现人创造性，这就有学习的需要。总结为一句话：“学然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；知美，然后能自乐也。故曰，教学研相长也。”
因此，在我们的教育教学工作生活中 ，都不要忘了“边教边学”。“学”要贯彻在“教”的整个过程，而且要把教的问题作为主要学习内容，不断研究实际问题，寻找解决问题的办法。以往说“要教学生一碗水，自己首先要有一桶水。”现在的科技越来越发达，学生获取知识的渠道也越来越多，“一桶水”已经无法让我们从容的立足于讲台之上，我们必须不断汲取新的血液来充实自己，并且毫无保留的把学到的东西投放课堂，改造课堂，促进教学变化。
感悟“教”的变化，有利于增强“学”的积极性和主动性，教学的幸福就蕴涵在这良性互动的过程之中。
课堂教学的有效反思
苏霍姆林斯基认为，教育是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。教学反思是新课程教学不可或缺的重要一环。它既是教师教学常规工作的一项工作要素，更是教师专业成长的关键步骤，还是教师真心研究教学、真心谋求进步、真心对待学生的一面镜子，也是教学管理过程中必须关注特别是积极引导与评价的必要环节。
教学反思对教师而言，不在于写些什么，而在于想不想、想些什么，特别是想到何种程度。落实到教案上是为了对所想内容的强化与记忆以及对备下一课或调整下一节课的教学设计的提醒。
那么在实际教学中，教师应该如何进行反思呢？本人认为，教师的教学反思应分为“教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思”三个阶段。
一、教学前的反思，可以使教学成为自觉的实践。
教学前的反思是一种有准备的反思，实际就是备课阶段进行反思，它有助于发展教师的智慧技能，使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上。
教学前的反思主要是提出问题，并设计解决问题的方案。具体操作步骤是：
1、在教师个人分析的基础上概括并归纳出一系列问题；
2、教师通过理论学习、总结经验等途径提出情境问题的解决策略，进行备课。
3、通过学习、反思，将课例中的问题具体化；
4、设计解决具体问题的方案，融入教案。
二、教学中的反思，可以使教学高质量地进行。
教学过程中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。如：学生在学习知识的重点和难点时，出现了哪些意想不到的困难？如何机智地处理这些问题？当学生不能按计划回答问题时，该如何调整原先的教学设计？课堂教学不是一个定式，而是一个变量，教师在课堂教学中要及时捕捉学生的闪光点，立刻进行简短的反思，给生成的问题腾出空间；要学会倾听学生的见解，善于抓住机会、引导学生自主探究，并根据课堂上的具体情况，适时调整教学策略，使每一个学生都得到不同程度的提高。
教师在反思自己的教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为，挖掘和拓展课堂资源，使课堂教学达到最佳效果。
三、教学后的反思，可以使教学经验理论化。
教学后的反思，可提高教师教学教研的水平， 教师应该重视课后的总结、反思，哪怕是一个浅显的问题，也应该认真推敲；在解决问题时，不能只停留在能给出几种解法的层面上，而应该从规律上、本质上去找解法；在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划施行？为什么？在教学过程中是否出现了令人惊喜的“亮点”，这个“亮点”的产生原因是什么，教学设计方案是否还能优化。细节代表着经验，成长源于灵感。课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。
总之，课堂教学的有效反思可以使以后的课堂教学更有效，教学反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。以“记”促“思”，以“思”促“教”。这样每天实践一点、反思一点，日积月累，我们的专业素质就能得以成长，才能使自己真正成为一名科研型，学者型的教师。
我的课堂教学反思
篇一：我的课堂
今天，进修校的教研员杨老师突然来校听课，并做了坦诚的点评，使我受益匪浅。
这是一节没有任何修饰的常态课。一直以来，在教研员听课时，都感到自己在班门弄斧。不要说自己的“小算盘怎么打”，恐怕自己的一个眼神、一个动作都逃不过他们锐利的眼光，在他们面前，仿佛自己就是透明人，更何况是一点心理准备都没有的课，所以上起来底气有些不足。但是杨老师的点评，虽然也指出了我课堂上这样那样的不足，却有种让我热血沸腾的激情渐渐滋生。
“读书、看课、反思、研究”简单的八个字概括了教师成长的方法和途径，为我们指明了下一步要走的方向。看着这八个字，我也不禁反思：书读没读，读了；课看没看，看了；反思写没写，写了；研究做了吗，原来我都是浅尝辄止，浮在表面。认识到了自己的不足，我便找到了今后努力的方向，我会努力使自己的教学走向成熟，为我们的教育，也为我们的进绵薄之力。
篇二：我的课堂教学反思
时间在一点点的流逝，不知不觉以来实习学校两个星期了。每天的听课，让我对教学有了一点认识。这周我上了两节英语课，课后自己总结了一点教学方面的反思。
任何课堂，任何一节课都不可能是完美。再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处。这就需要我们的教学反思去让我们的课堂趋近于完美。刚上第一节课时，我，然后定了一些上课时的。可我发现同学们根本没把我的话听进去，课堂上有时会乱哄哄的。我发现了第一个需要面临的问题：怎样才能让我的教学顺利的进行？经过反思和联系上学时，教育学老师讲过的，我得出了一些总结：从心理学来考虑，觉得首先应该了解同学们的心理，他们是刚从小学升入初中的，那种自控能力还很差，所以需要老师的帮助，要时刻提醒他们这是上课，要遵守纪律；想办法吸引他们注意力到我的身上，或者是到课本上。到了第二节课，我采取了一些措施：刚上课前我讲了如果上课有说话的就要让他给同学们表演节目。我上课时还时不时的提问同学，回答不上来的就给大家唱英文歌。所以他们这节课总体是秩序还可以，上课的注意力也很集中。我很高兴，我觉得我没白白的付出，他们很配合。我知道以后会更好的。
但第二节课我也发现了另一个问题：怎样才能让学生都积极的表现自己？我觉得我应该精心设计符合教学内容的活动，让每个同学都能参加，都愿意参加，带动他们的积极性，还应该和他们沟通交流，让他们逐渐喜欢我的课，喜欢英语。
通过这两节课的教学就得到了这两点教学反思。我希望在我以后教学的过程中不断反思让我的教学技能不断进步，让学生逐渐喜欢英语。
篇三：我的课堂教学反思
在上个星期我上了三下最后一个单元中的一课《磁力的大小会变化吗》，我首先思考这节课的定位，我想这是三年级的学生，也是刚接触科学，对于科学实验探究更是刚刚开始学习，所以这个阶段应该是在老师的“扶持”之下的学习。有了这样的想法之后，教学设计中我比较详细地指导学生如何科学、公平的比较磁力大小的变化，课堂上化了很充分的时间，让学生思考，让学生去发现如何做会使实验更公平。在这个不断挖掘，不断深入，然后不断清晰明确的引导过程中，使学生明白科学实验要科学、要规范，明白科学活动的特点。从起始阶段树立起严谨的实验态度。
从实际的课堂上反映，这样的设计引起了一部分学生积极地思考，同学们的发言也很精彩，但过于严谨也带来了拘谨，一部分学生也只能做个听众。但我想这只是开始，有了这一次的思索，积累了方法，以后遇到类似的实验，学生就会想到该从哪些方面去思考，使实验更加地科学，合理。我想这样的指导是有必要的，因为反思我们的课堂，我们会发现给予孩子思考的时间显得少了些，学生真正意义上是学习的主体并没有很好的体现出来，所以我们时常会抱怨为什么孩子总不动脑筋，同一个问题变一变就不会了，讲过的题做到作业本又做错了……我想关键真的是我们的孩子去认真思考的时间太少了，他们学得很浮燥。
堂上要给孩子们什么呢？要给予孩子思考的习惯。我们说做任何事情我们都要动脑筋。科学课更是如此，实验活动前，我们首先要让孩子们想想要怎么去做，怎样做才能保证实验的公平，正确。有了认真地思考后，再去做实验，学生就做到心中有数，就会控制影响实验正确性的其他因素，就会使实验的科学性提高。要给予孩子学习科学的兴趣。兴趣是孩子们学习的原动力，想想如果一节课上孩子们学得津津有味，意犹未尽，那么不但是课堂上他们的学习效率会大大提高，甚至于课外孩子们也会利用课堂上所学，再去探索，自主研究。
要给予孩子怎样学习的指导，学习学习，学了之后干什么？我想学了之后，学生能内化成自己的能力，去学习新的东西。这节课中我结合《在小学科学教学中以小课题研究培养学生科学探究能力》这个课题，在课内给予孩子详细地指导如何比较磁铁大小的变化，在课内学会实验前怎样思考注意点，怎样做这个实验，怎样分析得到的数据，在此基础上再提出课外小课题：把两块相斥的磁铁强行结合在一起，它们的磁力大小又会怎样变化呢？这是课内的延伸，有了课内相吸的两块磁铁结合在一起，磁力大小会增大的实验结论后，学生自然也很想知道相斥的是怎样，这既是学生自身的需求，也是让学生进一步利用课堂上掌握的技能进行课外探索的好题材，还是检验学生课堂学习的好办法。
我们的科学课是快乐的，是充满挑战的。我们应该更多地去了解学生需要什么样的科学课。更多地给予孩子自主发展的舞台。
浙派名师经典课堂教学听课有感
且行且思
-------浙派名师经典课堂教学听课有感
诗人何其芳说秋天是宁静悠远的，而我觉得其实秋天也不乏夏日的激情。
11月5日，2010之秋的“浙派名师暨全国初中名师经典课堂教学艺术展”如约而至。中心礼堂座无虚席，来自多个省的专家和的一线教师，静心倾听着每一堂课。上课名师们精当的教学设计和课堂教学中不断出现的高潮迎来了听课教师们的一次次掌声，也让我们对自己的日常教学有了深刻的反思。语文教学泰斗余映潮、特级教师韩军、喻旭初、新秀金晓燕等，不仅展示自己精深的教学思想和精湛的教学技艺，而且还引领与会语文老师进行智慧火花的碰撞、思考和争鸣。
时常听同行说“上课要上出一个‘我’来”。我觉得听过八位名师的课，每堂课都能有自己的个性，都具有学习意义。对于正在语文教学道路上摸索前进的我来说，这次观摩学习使我产生很大的思想震动，收获颇丰。
金晓燕老师执教语文拓展课《生命常常如此之美》。《生命常常是如此之美》是乔叶散文集《天使路过》中的一篇文章，它文质兼美，作者写了“这些尘土一样卑微的人们”的生活，让我们感受到生命之美。我觉得读乔叶的作品，有一种漫步在西湖苏堤时的惬意和悠闲。金老师抓住“美”，通过“发现美——感悟美——寻找美”来体味“生命常常是如此之美”，走进文本，感知文本，感悟文本，升华文本。从文本拓展到生活，使学生获得有益的人生启示。而且这堂课做到以文讲文，金老师在执教过程中大量引用《天使路过》中的优美且富有哲理的语句，将这些语句完美地穿插在文本阅读中，水到渠成，既有助于学生对文本的感知感悟，也有利于引导学生继续阅读。总之金老师这堂课可谓是文章之美、人物之美、生命之美、作者之美、课堂之美，深深地折服了我们。
余映潮老师为我们执教了七年级简短文言文《陈太丘与友期》，这堂课沿袭余老师创立的“板块教学”，这堂课他安排了“朗读、辨析、品析”三个板块。余老师循序渐进地指导学生朗读，从学生齐读初步感知文章，到“进行有力度的训练”，指导学生读出课文的两个层次，再深入指导学生读出人物的个性。在深入理解课文内容时，余老师又用两两相对的五个小问题认真梳理了全文的知识点：“两个意义难解的字或词”、“两个分别表示敬与谦的美字”、“两个同形而意义有别的词”、“两个不同形而意义相近的词”、“两个能表达全文要义的字”，教学思路异常清晰。最后是品析文章：这是一个什么样的？在余老师的巧妙引导下，学生恰到好处地讲出了“这是一个开门见山的故事，这是一个有详有略的故事，这是一个余味悠长的故事”等。最后总结“读文析—--语；读文识---礼”。整堂课井然有序，余老师总是和颜悦色，慈祥地为学生解答疑难，使学生在这堂课上不仅熏陶了文言意蕴，也掌握了学习文言文的方法，这也是余老师“新简实活”教学理念的实践体现。
建兰中学的王旭东老师挥洒自如，他的教学风格具有创新性。在教学中他的教学设计体现以学生为本，重视学生的能力培养，注重学生的人文积淀，张扬学生的个性。他执教《水调歌头》，开场以自己满含感情的朗读导入，初步将学生带入《水调歌头》特有的情境中，继而通过不断地引导学生用不同的朗读、诵读方式来与文本进行沟通，从而走进文本，走近诗人。一直以来自己比较惧怕上，一是因为自己的文学底蕴不够，因而底气不足，再是这样的课型没信心把握，听了王老师的课才发现诗歌的课也可以上得如此激情澎湃，如此有效。但是谈一点本人拙见，王老师设计的展现学生预习成果这一环节，我觉得不妥。学生的预习成果体现出学生课前预习非常成功，有老师提出质疑：既然学生在课前已经基本“吃透”诗歌，能写出高质量的感悟，那么还上什么课呢，不是画蛇添足吗？所以我们建议在诗歌赏析之后让学生当堂写感悟呈现杰作，效果会更好。总之在活跃的课堂气氛下，让我们明白了：诗歌也是可以这样上的。
小说《我的叔叔于勒》选取的不是我们成人的视点，而是一个与我们的学生年龄相仿的少年人的视点。一个少年在用自己的眼睛、自己的心灵观察和感受我们成年人的世界，观察和感受我们成年人的“思想”和“感情”。我们成年人看待世界、看待人，是与少年人有所不同的。这篇小说由特级教师韩军执教，韩老师的课堂教学最大的特点便是领着学生跳跃性地读文本，在朗读文本的过称中，弄清人物基本关系，梳理故事基本情节，听读故事情节高潮，动作外貌心理语言，风景描写称呼变化。这堂课的设计给在场老师眼前一亮的便是两份信的设计：《一封没有寄出的信》（于勒写给家里人的第三封信）、(小编 )《菲利普未公开的》（父亲的信），学生通过设想这两份信的内容，更好地通透了小说人物的性格特点。
赵富良老师执教《罗布泊，消逝的仙湖》。赵老师的课紧贴文本，注重感悟，让学生能深刻体会课文充满着强烈的忧患意识和痛惜之情。这堂课老师带着学生进行一次穿越时空的旅行，借助文本蘸满情感的语言与鲜明的对比手法，体悟文章内容；通过多种方式的朗读，用朗读震撼心灵巧妙的延伸，多媒体的辅助作用，培养学生的忧患意识。
杭州市安吉路实验学校的杨聪老师是有个性有才华的年轻老师，他的课也如他人一样有个性有才华，他上了鲁迅的《雪》，从文学语言角度解读文本。阮长海老师教的《夸父逐日》、《共工怒触不周山》两篇短文，用夸父和共工的共同点作为切入点，教学设计独树一帜，充分体现课堂的有效性。
名师们上课风采各异，评课的大师们同样因为他们睿智而精妙的点评给我们带来很深的触动和启发。
有时我深深感到教
育的现状偶尔会逼迫语文教学很无奈地走向功利主义。但无论如何，我们都应该坚守语文教学岗位，我想今后我更会从语文教学的学科特点出发，且行且思，立足课堂教学实践，坚持以学生为本，讲求课堂的有效性，上出一个“我”来。