教师职业生涯规划与感悟。
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让教育成为一种快乐的体验之我的教师职业规划书。
有一片天空纯净透明，却热闹非凡;
有一种舞台演绎尽人生百味，却只有三尺大小。
有一类人群或老或少，皆童心未泯;
有一种情感炙热理智，使一颗颗稚嫩的心灵走向成熟。
七年前，十九岁的我恋恋不舍的离开了菁菁校园，融入了水深火热的社会大潮中。当我无比迷茫的时候，碰巧赶上一次教师招聘考试，幸运的是我顺利的通过了，赢得了一张踏上教育征程的珍贵的门票，开始了繁琐而忙碌的教师生涯。
在岗前培训的时候忘记了是哪个领导对着我们三百名即将踏上教育行程的幸运儿夸夸其谈。至今我就对一句话记忆犹新：当前正在实行教育体制改革，希望年轻的你们会成为左中教育里面最新鲜的血液，促进素质教育的发展。当时懵懂无知的我，听了以后，只是深感自身肩负责任之重大，对于教师---这个自己即将从事的职业并无规划可言。
第一次正式以一名人民教师的身份站在讲台上是岗前培训后的一个月，在一个只有一百多名学生的农村小学。当时，我刚去就一头雾水的接下了毕业班。校长说：毕业班的成绩就代表整个学校的成绩，委你以如此重任，是学校对你的器重，相信你会做好，年轻人，好好干吧!直觉告诉我，所谓的学校的成绩就是学生的期末考试成绩。当时脑子里浮现出了素质教育这个充满疑问的名词，可是却是那么虚无缥缈。
在工作中，我慢慢地了解了自己班级里的孩子们，我发现在基础教育阶段，提高孩子们的学习兴趣是最重要的。这似乎成为了当时的职业规划。学习----是个漫漫征程，小学是第一站，其重要性可想而知。我努力的上好每节课，认真对待每个孩子，和孩子们打成一片，试图实践自己心中的素质教育。当时真是特别自由，课堂上我可以随意发挥，不局限于教科书，使出浑身解数，使自己的课堂充满新意，让孩子们感觉到快乐，从而提高他们的学习兴趣。后来逐渐感觉到毕业会考无论对于学生还是学校都很重要，可是好像自己一直在实验，不是很重视考试，是否太自私?不是说素质教育和考试相冲突，但是当时对于那样一群从入学初到五年级已经换了无数个班主任的孩子们来说，我的教育方式似乎不太适合，也无法顺利进行。这种困惑伴随着我，一直到他们毕业。我一直不知道我的努力有没有使学生的学习兴趣得到提高?
参加工作的第三年，我换了一个工作单位，当时学校里有几百个学生，碰巧刚去又接下了毕业班。当时平行班有三个，我的班级是由从下面的教学点的学生组成的。刚接班的时候其他同事都说我们班级差，都认为教学点和完小的教育质量肯定有不小的差别。我却偏不信这个邪，一切都要试了才知道。也算我运气好，那个班级的孩子们大多数都特别懂事，朴实，勤劳，认真。让我甚是喜欢，心里面不由得欣喜，觉得他们其实都很优秀。当时心里暗暗笃定：要在一年的时间内让他们深刻体会学习知识的重要性，感知校园生活的美好，为他们漫长的学习旅程打下坚实的基础。
只是努力的去做了，效果怎么样也许要等到很多年以后才会知道吧?小学只是基础阶段，却对他们将来要走的路有着极为深刻的影响，因为小学阶段是一个人性格，习惯养成期。尽管很多人功成名就之后似乎想不起来自己小学阶段的老师，但是基础教育的重要性不会因此被忽略。所以总是觉得在孩子小学的时候，试行用分数来评价他们的应试教育是多么的残酷和不符合社会现实。应试教育真的会让拥有万种风情的孩子们变成从一个模子里刻出来的一样，没有自己的观点和思想，然后长大了就都过一样的日子，想一想，那样的话世界是不是会变得单调无比?学习的目的是生活，昔日考试总也不及格的人在今天过着幸福快乐的日子的例子比比皆是。
其实很多的道理，我们都懂，可是做起来却并不容易。因为我们每个人都扮演了太多的社会角色，要面对太多来自方方面面的压力，保持自己的想法，并付诸行动，需要好大的勇气和魄力。而且越是人多的环境你想要按照自己的想法去工作生活，就越不易。六年的时间，一直在基层做一名普通的年轻教师，亲身感受着其中的苦辣酸甜，有太多的时候总是无限的迷茫和困惑。从上学的时候起就从老师的口中听到了素质教育这个在当时很新鲜的名词，可如今，这个口号喊了好多年，还是无法实现。
有时，我甚至看不到它的影子，看到的只是听着老师说减负，却背着沉重书包的孩子们在大大小小的校园中穿梭;为了让学生考高分，抢占早晚自习，霸占音体美课，牺牲节假日，利用课余时间不辞辛劳努力工作的可怜的园丁们;为了让孩子有个好的成绩，提供给孩子最丰厚的物质生活，在上课或者假期期间，让他们流连于各类辅导班的家长们。可怜天下父母心，可爱天下师生情。诸如上述种种行为，都是为了我们可亲可爱的孩子，没有人狠心的说他们做的都不对。可是我们大家都如此的忙碌和奔波，究竟是为了分数?还是为了孩子呢?
在短暂的教育教学实践工作中，脑子里关于孩子，关于教育的思索似乎愈发的繁琐，尽管说不出来所谓的素质教育到底是什么，但是关于它的概念似乎越来越清晰了，可是无奈，却越来越不敢去尝试和实践所谓的素质教育。
很多时候，站在讲台上，面对着那一双双渴求知识又期盼快乐的稚嫩的眼神，用心读懂着他们眉宇间锁着的愁苦，却很少看到他们在课堂上展现纯真无邪的笑容，感觉着学校，家长对于学生考出高分的企盼和渴望，我经常不知所措。
应试教育也许能让孩子们得高分，考上理想的学校，可是却不可避免的影响着孩子身心的健康发展，让他们在童年--这个最美好的人生时节，失去很多的快乐和自由。而我们总是不知不觉沉醉于高分的喜悦中，睁一只眼闭一只眼，忽略孩子内心真实的感受，是否过于残忍和自私呢?
素质教育这个其实还是很新鲜的教育模式会为孩子们提供广阔的成长空间，去发现自身的潜力，从而得到更大的发展。可是在探索和实践这种模式的过程中，也许会遇到很多问题，但只要一步步的去克服和解决，相信一定会成功!
如果说让年轻的我对于自己所从事的教师这个职业拟定一份规划的话，我希望有一天，通过自己和所有同行们的努力，使素质教育在我们这个贫瘠的土地上生根发芽，这样的话教育就能成为一种快乐的体验，让孩子们觉得快乐，让家长觉得快乐，让教师觉得快乐，为整个社会营造温馨和谐的氛围。
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学校发展与教师职业生涯规划
一、战略管理的重要性
没有战略管理就好像没有舵的航船一样只会在原地转圈，又好像个流浪汉一样无家可归。 乔尔罗斯(Joel Ross)
没有战略管理，必然导致盲目、盲从和被动，必定导致失败。
北大纵横战略咨询公司
艾丽斯问到：请你告诉我，从这里可以去哪儿?猫回答：这要看你想去哪儿!
刘易斯卡罗尔(Lewis Carroll)
二、何谓战略管理?
关于战略管理，许多学者都有论述;
综合各种观点，我们认为：战略管理是指以未来为基点、为寻求或维持自身竞争优势而做出的有关全局的筹划或谋略;是制定、实施和评价使某一组织能够达到其前瞻性目标而采取的决策艺术或科学。
三、值得关注的探索
(一)、SIDR模式简介
1、什么是SIDR(1)
S: Strategy,战略，包括planning规划;
I: Implement,执行，实施;
D: Detail,细节;
R: Relation，关系。
这项研究基于上个世纪70年代英国学校的效能研究，其目的是通过改善学校的管理方式、使校长学会战略管理，促进校长自我更新，提高学校声誉、效能，促进学校的发展和校长、教师的成长。
实施的手段：通过校本管理、社区的参与来提高学校的自治能力，提高中小学(包括：贫困地区学校)的综合办学水平和教学、管理质量。
2、什么是SIDR(2)
强调通过制定和实施学校的发展战略(或发展规划)，来提高学校的办学水平，促进学校特色发展。
它通过在学校注重实际、自下而上、发扬民主、多方参与的方式来制定学校的发展战略(或发展规划)，达到社区参与学校改革、推动学校自主发展的根本目的。
是一个制定、实施和评价学校未来35年发展战略(或规划)的过程，既包括学校的硬件，也包括软件，注重学校的整体发展，而不是局部。
从本质上讲，SIDR 是 采取一些优化的方案来调适学校组织与其周围环境之间的关系，进而达到学校办学绩效的不断改善。它通过认真设计和全面实施学校发展战略(发展规划)的过程， 强化校本管理机制、提高社区参与的程度，并通过充分调动各方面的资源和能动性，达到提高学校的教学质量，更好地满足社会多方面的需求，促进学校与社区共同 发展。
采用SIDR 模式来制定学校发展战略(发展规划)，首先需要深入分析学校的现状、存在的主要问题。包括：重新认识学校的外部状况(pEST分析)、社区资源(社区图);查找自身的优势、劣势、机遇、挑战(SWOT分 析);查找学校存在的主要问题(问题树)等方式，发现学校管理工作中的主要难题，明确未来时期学校管理工作的目标、中心任务，确定应优先解决的问题或困 难，以及所需投入的人力和其他资源等等，通过区分工作的轻重缓急，使目标的完成有递进感、层次感，同时调动校内外的各种支持力量，为学校发展不断出谋献 策。
3、SIDR的中心理念主要包括：
(1)以学校现实状况为基点，克服左与右;
(2)注重内在发展、自下而上、可持续发展;
(3)广泛参与，在每一个阶段都应有上级主管部门、社区代表、学校管理者、教师、家长代表、媒体、学生代表等的声音，做到群策群力;
(4)制定、实施和评价学校发展战略(或规划)的过程合理、公开;
(5)在实施的过程中不断进行集体反思、讨论和改善;
(6)在制定、实施和评价学校发展战略(或规划)的每一个细节，高度重视每一位成员自身所具有的实践知识、个人知识和本土知识;
(7)重视潜在的各种机遇与威胁;
(8)不断进行人力资源和社会资源的开发和利用，同时考虑到社会、社区环境的变化以及其他因素。
4、SIDR的操作步骤主要有：
(1)广泛征求学校所在社区、学校人员的意见，即深入所服务的对象征求其意见，特别是听取弱势群体的声音，广泛了解教师员工等的建议;
(2)归纳和明确学校发展面临的主要问题，可通过召开社区大会、调查等方式;
(3)草拟学校发展战略(或规划)，提出学校发展展望和目标，以及各年度的计划;
(4)讨论确定和报批学校发展战略(或规划)，在相关人员讨论确定后报上级领导机关审批;
(5)成立学校发展委员会，监督执行学校发展战略(或规划);
(6)针对总目标及有关的子目标，不断总结、评价学校发展战略(或规划)的实施情况，并不断予以完善。
四、学校发展战略或规划的制定程序
一般来说，分为如下六个步骤：
第一，确定参与制定的人员。不仅应包括有影响力的人群，如：上级主管领导、社区的成功人士、学校管理人员等，也应包括处境不利人群，如：教学效果差的教师、家庭经济困难的学生家长、成绩不好的学生等等，这是制定出能够被广泛认同的发展战略或规划的基本点。
第二，通过有关的活动，动员相关人员在制定的过程中充分发挥主体性、自主性，采用头脑风暴法，鼓励畅所欲言;
第三，将多种方式收集来的对学校存在的问题、发展的意见和建议，进行必要的梳理，在制定学校发展战略或规划的前期进行系统分析，分门别类地加以概括，并呈现给参与制定的每一个成员;
第四，明确制定会议的目标和活动程序，即确定会议安排、活动程序、基本要求等;
第五，在上述步骤的基础上，描画学校发展展望，建立共同愿景(远景)，确定目标、任务陈述、行动计划、评价方案等等;
第六，撰写、讨论并报批学校发展战略或规划。
五、如何描绘好发展规划这张蓝图
第 一，学校发展机遇分析，也称社会背景分析，就是要从国家以及地区政治、经济、文化、教育政策发展的走向来把握学校的未来发展趋势。前提是要对学校所处的地 理环境、社会环境、与其他学校发展相比，有一个清晰、明了的认识，在此基础上能够敏锐地发现并及时把握学校发展的契机，促使学校的发展再上一个台阶。无论 是对于一个人，还是对一所学校而言，发展机遇都是非常重要的。
管理学上常采用pEST分析框架，也即从政治、经济、社会、技术四个方面对一个组织的发展机遇进行系统分析。
第 二，学校优势分析，就是要认识到学校在地理位置、课程建设、公共关系、师资、教学质量、生源以及硬、软件等方面所具有的优势和长处，并充分利用和发挥这些 优势或长处，以推动学校的良性运行和协调发展。当然，在认识学校优势的同时，也不能忽视学校自身所存在的问题与不足。只有正确、全面地看待和分析自身的优 劣所在，才能制定出合理、切实可行的学校发展战略或规划。
第三，学校历史传统分析，历史传统是一笔重要的无形资产，要认真研究学校发展多年来的遗留传统，以及这些历史传统在发展目标上能多大程度地得到社会和学校师生的认同，尤其是在传统基础上形成的学校特色能否有助于学校发展战略或规划目标的实现，这项工作也是不可忽视的。只有认真地总结过去，才能面向未来，才能制定出基于历史发展、具有发展根基的学校发展战略或规划。
第四，相关利益群体的需要分析。对于学校而言，所涉及的利益群体的范围很广，包括与学校有着直接或间接关系的方方面面的群体。既可能是受教育者，也可能是学校的投资者;既可能是学校的教师，也可能是学生家长，甚至是所服务的群体之外的其他民众，抑或是一些看起来极其不相关的群体。无论这些群体与学校的相关程度如何，只要是与学校目前存在联系或者将来有可能发生关系的群体，都要充分重视其需要，并对其需要进行认真地调查、分析，将其合理的需要纳入学校的发展战略或规划之中。这一方面能够保证学校按照合理的方向前进，不会有所偏失;另一方面，也能确保学校照顾到各方面的利益，为学校的发展储备各种潜在的资源，创造良好的发展环境。
六、学校发展战略或规划的主要内容
针对我国中小学的现实状况，我们认为其发展战略或规划应包括三个部分、四个方面的内容。
三个部分是：学校总体发展战略或规划、课程和队伍建设战略或规划、校园发展战略或规划。这三个构成部分之间不是孤立的，而是相互联系的。总体发展战略或规划决定着课程和队伍建设战略或规划、校园发展战略或规划;课程和队伍建设战略或规划要服从于总体发展战略或规划，同时又影响着总体发展战略或规划;校园发展战略或规划一般要围绕和配合总体发展战略或规划、课程和队伍建设战略或规划去进行，但又在很大程度上影响和制约着总体发展战略或规划、课程和队伍建设战略或规划的制定和实施。
四个方面的内容：学校现状分析、发展目标展望、发展要素确定和设置保障系统。
现状分析是对自身所具有的基础、问题等进行全方位地梳理，明确在同一地区、同类学校中所处的位置，以及重要的特色是什么。
发展目标展望是陈述学校在某一时段的发展目标、方向和程度，也就是要办成什么性质、什么类型、什么水平的学校，也即在广泛参与的基础上确立大家共同认可的学校发展愿景。
发展要素确定是战略或规划的主体部分，即学校选择要重点发展的若干项目及其领域。
保障系统是指为服务于发展目标和发展要素而需要提供的人、财、物等必要资源及其相关的学校制度设置。
应注意的几个问题
1、发展战略或规划不是几个人的创造或构想
鉴于以往有关中小学制定和实施学校发展战略或规划的缺陷和不足，我们认为，学校发展战略或规划的制定应该是多方参与、共同合作的结晶。规划的制定过程 是不同群体之间观点达成一致的过程，也是在利益平衡的基础上确定共同价值观和共同目标的过程。发展战略或规划的制定不可能在短时间内完成，需要一段较长的 时间。在制定的整个过程中，应该注重集思广益。这是一个能真正发挥作用的学校发展战略或规划制定的基本前提。
2、不求完美、只求更好
制定发展战略或规划不是为了追求一个完美的学校发展蓝本，或呈现一个结构合理、体系严密的研究成果，而是一个追求更有效的、真正发挥作用的行动纲领。在其过程中，大家不断认识学校的现状、思考学校的发展，形成新思路，然后一步步达成共识，形成一个体现大多数人意志的发展战略或规划。整个制定、实施和评价学校发展战略或规划的过程，就是学校在修正不足的基础上逐渐进步、获得发展、达到发展目标实现的过程。
3、不求逻辑严密，但求实效
学校发展战略或规划是针对学校目前存在的问题和未来的发展目标而制定的，它不追求逻辑的严密，所注重的是规范的操作、程序的合理，以及日后的真正落实、评估和督促。之所以要制定，是为了推动学校的发展，提高学校的办学质量、知名度。学校发展战略或规划虽然对结构和逻辑上有一定的要求，但更为注重的是战略或规划在实际操作过程中的效果及对学校发展所能产生的实际作用和影响。
4、制定应处理学校与上级教育行政部门之间的关系
在学校发展战略或规划的制定过程中，很重要的一点是要处理好学校与教育行政部门之间的关系，应使两者目标一致、功能定位清晰，共同为学校的发展贡献力量，而不是权责不清、约束过重、或放任不管等等。因此，学校在制定发展规划的过程中应该起引导作用，引领上级教育行政部门给予政策上的支持、信息上的帮助，使他们在力所能及的情况上给予财力、人力等方面的援助。
5、制定还要处理好学校与相关利益群体之间的关系
学校发展战略或规划是共同合作的成果，是学校人员在充分了解和考虑相关群体需要的基础上，共同协作、自下而上分析学校的现状和发展，从而制定出来的。这一模式有助于调动相关利益群体的积极性、主动性，作到群策群力，从而推进学校管理、教学和科研的改革，促进学校发展目标的实现。
可见，上述模式与以往制定学校发展规划模式的重要区别就在于，它是多方参与的、注重不同群体声音的、自下而上的、面向实际的、展望未来的、注重可持续发展的、共同合作的结晶。它能够调动参与者的积极性、获得广泛的认同，其意旨是解决学校发展中的具体问题，满足学校发展、教师专业发展、学生发展的现实需要。
SIDR模式的产生背景
中小学管理存在的问题：
学校管理者对学校和所处的社区缺乏了解，诸多规章制度不健全，管理的人为因素很大;
学校有限的教育资源不能得到合理有效的开发和运用，正常的学校秩序无法保证;
教师、家长和学生参与学校管理的渠道不畅通，学校决策缺乏民主性、参与性;
学校的发展和各项工作的开展，主要是听从上级的布置和安排，缺乏自主性、主体性;
教师在教学的过程中主要是采取注入式教学，忽视学生的主体地位、课程内容严重脱离实际，与学生未来的生活不相关;
学校与社会、尤其是社区没有联系。
SIDR模式产生背景分析
上述问题的产生主要是学校管理机制中存在问题：
学校的发展和工作安排，都是上级部门说了算，学校管理者、教师和社区不能参与决策，对学校发展缺乏前瞻性，没有战略观念;
学校仅仅是教育资源的被动使用者，而不是拥有者、积极的开发者，学校管理者对这些资源不承担任何的责任;
上级主管部门对学校资源的分配和使用拥有绝对的权力，对学校的发展状况和社区需要缺乏认识，限制了学校的未来发展。
SIDR模式的意义
通过社区广泛参与的方法制定和实施学校发展规划，使学校和社区共同发现学校面临的问题和困难，确定需要优先解决的问题，明确学校发展战略目标;
鼓励学校和社区承担改善学校教育的责任，调动学校和社区参与学校发展的积极性，在学校和社区之间建立互动、互助、互利的有效机制;
建立教育管理部门与学校的一种新型关系，自下而上地确立学校发展，促进学校资源分配的合理性和有效性;
通过制定学校发展规划，提高社区成员对学校的认识，在当地形成一种良好的学校文化氛围，吸引更多的适龄儿童入学，减少失学、辍学;
通过有关方法，提高教学质量、管理效率。
SIDR的内容
确定学校未来35年的发展战略或规划;
寻找学校发展中存在的主要问题;
提出实现这些目标优先需要解决的问题、方法、行动计划和措施。
SIDR的基本原则
自下而上：通过多方参与的方式，把学校发展规划制定的权利下放;
发扬民主：调动社区和学校成员的积极性;
实事求是：通过全员参与，客观、真实地反映社区的要求和学校的实际;
可行性：呈现问题解决的具体策略和措施;
分清轻重缓急：解决学校发展战略或规划中的重要问题、实际存在的问题。
应注意的事项
1、学校发展战略或规划是在现行教育管理体制下的革新、完善和补充;
2、学校发展战略或规划的实施是一个渐进的过程;
3、学校发展战略或规划与当前的管理体制会存在某些方面的冲突;
4、学校发展战略或规划必须得到主管部门的支持，即也要注意自上而下的意见;
5、实施学校发展战略或规划，必须进行学校管理体制的改革，人员观念的更新。
SIDR中校长的角色
倡议者;
促进者;
协调者;
实施者;
评价者;等等。
如何成为促进者
学校发展中问题是怎样呈现出来的?
为什么有这些表现?
通常我们怎么办?为什么?我们的感受?
应该从何处入手进行改进?
应该如何改进?
在改进中我们(每个人)能够做什么，这样做我们的感受怎样?
我们需要谁的支持、支持什么?
SIDR 的启示
观念的变化: 是授人以渔;
与学校实际工作和实际问题解决结合了起来;
SIDR 不仅是理念、理论，还有规范的操作方法、技术、模式以及有效的沟通活动，等;
克服了只有专家、学者才能如何如何等的精英意识，学校的改变只有靠学校自己;
是全员的参与、全过程的参与;
社区人员、校长、教职员工活出生命的意义。
我国学校管理体制的转变
从外在控制管理向校本管理(内在管理)转化
我国学校管理体制的转变
20世纪80年代以来，我国加快了宏观教育管理体制的改革，调动了地方和其他社会团体办学的积极性，使他们能够参与到学校的管理和发展中来。
1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》对理顺学校内部的管理体制，搞活学校办学的管理体制，适应社会的需要产生了积极的作用。教育宏观管理体制的转型和学校内部管理体制的实践迫切呼唤在两者之间找到一个切入点，校本管理在一定程度上适应了现实的这种需要。
学校管理体制的转变
从追求学校的数量到提高学校的质量
从对学校的维持到追求学校的绩效
教育管理的模式从外在控制到自我管理
从一元、简单的行政管理方式到多元、复杂的学校管理方式
外在管理的特点
强调政府的作用、行政约束，其特点是
A、资源使用的集中化，由政府以行政指令或计划指令的形式调动和配置资源
B、资产使用的收益权集中化，由主管部门决定组织和个人的收益水平
外在管理的特点
C、由学校主管部门制定一套严格控制、管理的行为规则
D、建立了一个等级结构，由上级对下级进行垂直管理
E、通过行政的强制手段来保障下级对上级的服从
在学校管理上的特点
集权：教育主管部门集举办权、办学权、管理权、评价权于一身，自上而下作出决策并进行管理，学校没有自主办学和独立作出决策的权力
封闭：学校只需听从政府和教育主管部门的指令，无须了解社区的需要，只对政府和教育主管部门的计划负责
划一：政府和教育主管部门忽视学校的差异，以统一计划、统一政策、统一模式来规范学校，并制定发展规划。
分析与反思
学校自发的创新行为，常会与已有的行政规则相冲突，通常会被视为不服从管理的叛逆行为
学校与其管理者的权力和信息量不对称，导致学校缺乏创新的能力和动力
教育主管部门常以自己的偏好作为制度创新的依据，常扮演的是没有乐谱的即兴演奏
下级总是倾向于事先按照有利于自身利益的原则对这些信息加以筛选，提供给主管部门的信息多少都有某种偏差
当无章可循的时候，创新的成本极其昂贵
校本系列
校本发展包含着极其丰富的内容，包括：校本管理、校本活动、校本研究、校本培训、校本课程等等
校本课程：以学校为课程编制的主体，自主开发与实施的一种课程。相对于国家课程和地方课程。开发校本课程有利于调动学校在课程建设中的作用，有利于发展学生的兴趣，形成学生特长，适应社区对人才多样化的需求。对一所学校来说，校本课程是办学特色的集中体现。
校本系列
校本活动：以学校为主体自主设计与实施的活动，它区别于国家课程计划中所规定的活动内 容。校本活动是学校根据学生发展个性化需求而确定的，有利于改变课外活动、校外活动单一化的倾向，能更好地促进学生多样化发展，在活动中发展学生的创造精神和创造能力。
校本研究：结合学校实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动。校本研究要求校长、教师都是研究者，都是研究的主体。校本行动研究主张在行动中研究，在研究中行动。
校本系列
校本培训：源于学校发展需求，由学校自行发起、规划和组织实施，旨在满足学校发展以及每个成员的工作需要而进行的校内培训活动。
校本管理：指以学校为本位的管理，根据学校自身的特殊性和需要，充分开发和利用学校资源，进行有效的教育教学活动的管理。它着重处理三个关系：政府与学校、社区与学校、学校内部关系。体现政府宏观管理，社会广泛参与，学校自主办学的思想和策略。
SIDR模式的运用
在哈尔滨市校长高级研修班、沈阳市部分薄弱学校的改造，以及大连、青岛、广州、郑州、深圳等中小学以及北京市崇文区校长高级研修班都采用了SIDR 的理念和方法，并取得了良好的效果。
启 示
1、 SIDR是一种新的学校管理模式、是校长成长的一条路径;
2、注重自上而下、从实际出发;
3、是学校发展理念的更新;
4、是学校与社区、社会联系的有效方法;
5、能充分调动社区、学校的积极性;
6、改变学校管理模式、教师的教学方式;
7、关注弱势群体。
SIDR 模式演练
破冰活动、分组;
学做SWOT分析、pEST分析;
学画社区资源图;
学画问题树;
学会发现问题、解决问题;
学会问题的排序;
进行学校发展展望;
草拟学校发展战略(或规划)及教师职业生涯规划。
教师职业生涯规划与专业发展
一、教师的职业自我认知
1、教师的职业自我认知首先是对教师角色与职业性质等的认识。简单地说，就是回答教师是什么?他有何特性?的问题。
其次，是教师对自身职业发展的认识。
吴卫东老师说：如果你能十年如一日的写反思日记，你不能成特级的话，就拿着写的这些日记去找她，她会负责。我相信如果真能如此投入，肯定会成功!
2、教师的职业自我感受
教师的职业自我感受，主要是指教师对职业角色、职业性质以及自己教育现状的认识程度。
3、教师的职业满意感
自我效能感：个体对自己能否胜任和职业有关的任务或活动所具有的信念。
成就感：个体在职业过程中的成功体验。
幸福感：个体在职业过程中的满足感。
二、教师的职业自我设计
职业自我设计步骤：
第一步：要增强职业生涯的规划意识;
第二步：就是要通过各种方法尽可能地弄清楚自己的价值观念，能力特长、教学风格与发展阶段;
第三步：在以上自我认识的基础上制定自己的发展目标和职业生涯计划，包括阶段性目标和长期目标;
第四步：通过各种积极的具体行动去争取目标的达成，包括向主管领导说明自己的职业倾向、向组织的管理部门提供所需要的技能、工作经验和职业意愿等方面的准确信息，密切关注和利用可能的发展机会，特别是那些有利于自己职业发展的培训学习的机会，与管理者共同商定双方都可以接受的达到目标的实施方案并执行双方设定的行动方案;
第五步：在达成职业目标的过程中自觉地总结经验和教训，修正对自我的认知和最终的职业目标。
1、教师自身发展的需要
2、教育教学改革发展的需要
3、学生发展水平提升，教师权威需重新认识
4、有助于解决教师的工作倦怠
三、教师职业生涯发展阶段理论
1、职前准备期：主要指大学四年的职业学习及见习、岗位培训等;
2、上岗适应期：大约1-2年时间;
3、快速成长期：从初步适应后到30岁高峰期;
4、高原发展期：30岁-40岁;
5、平稳发展期：40岁-50岁;
6、缓慢退缩期：50岁-60岁;
7、平静退休期：临近退休时，要有心理准备，平静地离开岗位。
教师职业生涯规划制定的步骤
(一)认识自我(我是谁?)
1、喜欢干什么职业兴趣;
兴趣比天才重要兴趣可以增加职业的适应性。
2、能够干什么职业技能;
3、适合干什么个人特质;
4、最看重什么职业价值观;
(1)我希望从教师这个职业中得到什么?
(2)在我已有的教育经验中，什么样的经历让我最感满足?
(3)在我这个职业群体中，哪些人做的不如我
5、人、岗是否匹配
(二)确立目标(我想干什么?)
砌墙还是创造人类艺术?
1、人生目标
(三)学校环境评估
学校能为教师提供多大的发展空间?
学校领导注重教师的持续发展吗?
学校为教师的发展提供了多少可供利用的资源?
学校的发展环境对教师的成长是重要的。
(四)职业定位(我能干什么?)
对自己能力与潜力的全面总结
老师们，我们选择了作教师这一职业，希望这份工作不仅能解决咱们的生存问题，还应再做点什么，获得点什么，留下点什么，你同意吗?
教师职业生涯规划与发展总结
作为一名刚刚毕业、进入高校任职的青年教师，如何对自己的职业有一个长远的规划，使自己在进行教育事业时有一个明确的方向来前进和发展，早日成为一名优秀的教师，是我当前的主要问题之一。因此，教育部主办的这次网上青年教师职业生涯规划培训必要而及时。在认真听取了各位老师们的授课后，获得了很大收获。
第一，加强学习，提高自身师德修养。
一名好的教师首先要有高尚的师德修养，我要以优秀教师为楷模，以身边的师德标兵为榜样，加强学习，努力提升自己的师德水平，成为合格的高校教师。
第二，加强学习，提高自身业务水平。
教师的本职工作就是教书育人。我在制定工作计划的同时，努力提升自己的业务水平，向专家型教师看齐。因此，我会抓住一切机会多读书，并且要做好笔记，写好批注，争取每读完一本书或一篇文章就完成一篇读后感。将读书放在第一位，是因为这些书籍将填补我在理论方面的缺陷，必将对我一生的教育事业发展产生潜移默化的作用。
第三，用创新课堂教学，用事实证明自己。
比如加强课堂教学研究。利用好网络资源，结合实际，融入课堂;多向老教师、有经验的教师请教，认真备好每一堂课;用心灵去教育学生，用情感去感动学生。学习和掌握先进的教学方法，不断探讨和研究如何与他们沟通，与他们进行心理上的碰撞来确定管理学生的方式，和学生建立良好的和谐的师生关系。坚持听课，借鉴别人的长处，改进自己的教学方式，努力创新教学方法。不仅如此，还要掌握现代教学手段。现代教育不是简单地传授知识，重要的是要培养学生的能力。当今的科技快速发展，要求教师有高深的专业知识。为此，掌握现代化的教学手段，也是促进教师转型的重大策略。在最短的时间内学习制作复杂的课件，帮助课堂教学，提高教学质量。
第四，努力提高科研能力。
积极参加校级、省级甚至国家级的教研活动。同时，每年至少完成两篇高质量的论文。面对竞争激烈的社会和教师工作，我充满信心，我将带着百倍的激情投入以后的工作，让自己的规划在最短的时间得到最好的回报。
通用教师职业生涯规划
教书生涯已经将近五年，但是这条路越走却越觉得迷蒙。这条路将要通向何处?自己的教师之路将要怎么走?怎样在整个职业生涯中更好的发展自己成就自己?自己能够让步调规律且单纯教师生活更有激情吗?这一系列的问题促使我要对自己的教师职业生涯作出规划。这种规划不是那些具体的教育教学行为，而是有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。
在这里我参考教育家费斯勒对教师职业生涯的阶段划分来进行自己的教师职业生涯规划。
一、从事教师职业前的准备阶段(师范院校学生阶段)
这个阶段中主要要学好各门专业知识，为接下来的职业服务打好知识基础。还要对即将从事的教师职业要有一定的了解，确立自己的职业方向，如有机会可以尝试初步锻炼自己的教学技能。
二、引导与自我调适阶段(01年)
这一阶段新教师初入新环境或熟悉新角色的适应阶段，要用自己的积极来努力寻求学生、同行认可。尤其是要完成一名师范学生到职业教师的角色转化，这一阶段热情足够，但是往往还是以学生的视角来看待并处理问题。这一阶段还要抓紧课余时间认真学习，并且要做好笔记，写好批注，争取每读完一本书或一篇文章就完成一篇读后感。将读书放在第一位，是因为这些书籍将填补自己在理论方面的缺陷，必将对一生的教育事业发展产生重要的作用。
三、建立教学能力阶段(25年)
这一阶段教师在教学上基本成熟。最重要的加强课堂教学研究，利用各种资源，结合实际，融入课堂;多向老教师、有经验的教师请教，认真备好每一堂课;用心灵去教育学生，用情感去感动学生。要善于发现学生的优点，并能运用适合的方式进行指导，提高他们的信心，鼓舞他们前进。上好每一堂课，坚持写教学反思，及时总结经验;坚持听课，借鉴别人的长处，改进自己的教学方式，努力创新教学方法。
这一阶段能在反思的过程中不断调整自己的教学行为，在教育教学过程中初步形成自己的特色，继续完善自身的专业素质和综合能力，力争使自己业务上不断创新，科研上有所心得，课堂上小有成就。努力地做到一心一意搞教育，聚精会神抓班级，不断地发现问题，解决问题。
四、生涯挫折阶段(610年)
这一阶段根据一些老教师的经历来看，特点是对于教学工作怀有挫折感和幻灭，工作成就感逐渐失落，开始怀疑自己选择教师这个职业的正确性，并且对这个职业产生比较重的职业倦怠和职业疲惫。要坚定自己的职业决心，是自己选择了教育行业，而非教育行业选择了我，摆正心态，安心从教。这个时候要不断地给自己的思想纠偏鼓劲，告诉自己坚持是走向成功的唯一之路，要学会多放松多调节。
五、稳定但停滞阶段(1120年)
这一阶段做事缺乏创造性和主动性，需要用年轻教师的热情来刺激自己，多掌握兵多使用现代教学手段，力争潮流之前，不可因自己年龄较大就乐于墨守成规。要多和学生进行交流，建立新型的师生关系与他们进行心理上的碰撞来确定管理学生的方式。积极参加教研活动，利用好这个学习的平台，努力提高科研能力。
六、生涯低落阶段(21退休)
这一阶段体力精力有所不济，但是拥有丰富的教学经验，能够对各种可能出现的问题了如指掌并正确应对。这一阶段也不能得过且过，要多指导年轻教师，促使他们早日成为一名合格的教师。
在反思中我拂开了眼前的云雾清楚了自己接下来的路该怎么走，也知道了自己现在走在一条什么样的路上。接下来我会坚定信心，在职业教师的道路上越走越远。
高中教师职业生涯规划
其实，教师的职业规划就是教师本人为职业发展设计一个蓝图，为以后的职业发展规划出引导、监督和反思的一个参照框架。下面小编为大家精选高中教师职业生涯规划，仅供参考!
高中教师职业生涯规划
一、引言
古语有云：志不定，天下无可成之事。制定职业生涯规划对于每个人，尤其是在校高中学生是非常重要的。只有当我们制定了明确的规划书，我们才会有奋斗的目标和方向，才能时刻检验自己的所作所为是否正确，才能为自己谋得精彩人生!
二、自我分析
通过冷静的自我剖析，理性的思考，我对自己的性格及自己的未来有了一个更透彻，更全面的认识。这使我写下了如下的职业规划书：
职业兴趣：
我的职业兴趣是当一名教师，理想的职业岗位是高级中学数学教师。我希望自己将来有一份稳定体面的工作，而教师无疑是最佳选择，我现在是一名优秀的高一学生，希望高中毕业后能考上一所重点师范大学。
职业能力：
我相信通过高中三年的数学学习和研究生阶段的学习，在数学专业方面，我的能力会得到极大的提高。
个人特质：
我的个性比较温和，有耐心，有极强的责任心，与同学关系相处融洽，但是不太善于和陌生人交流，我选择教师这个职业，从一定意义上讲，也是希望可以锻炼自己与他人，尤其是与不同的学生交流的能力。
职业价值观：
我认为，无论从事什么职业，最重要的一点是喜欢并可以胜任这份工作，我认为教师是一个比较适合我的工作，工作环境相对单纯。同时，可能是当了太多年学生的缘故，我特别喜欢学校浓厚的学习氛围，我认为处在一群求学的学生当中，可以保持一种进取的心态，积极向上的精神面貌，有时间，有能力，也有优势进一步丰富自己，充实自己。
胜任能力：
优势：
1、基础扎实，专业知识丰富
2、责任心强，有耐心
3、人缘好，与周围的人相处融洽
劣势：
1、不擅长与陌生人沟通
2、缺乏实际工作经验，社会经验
三、职业分析：
通过与家人的集体讨论以及在人才市场所作的调查，在结合自身的兴趣和能力，我对影响自己职业选择的因素和相关情况作了如下分析：
家庭环境分析：我出生在农村，父母是普通农民，不存在为我安排好工作的可能，所以毕业后必须自己找工作。我们整个家族对教育是十分重视的，他们认为只有通过教育才可以获得好的工作，父母希望我可以找份稳定的，待遇不错的工作，教师对他们而言实在是个不错的选择，我的两位表姐也从事教育事业，应该说，她们的工作经历也影响了我的职业选择。
社会环境分析：当前就业形势严峻，大学毕业生普遍出现找工作难的问题。应对这一问题，我们所能做的就是提高自身综合能力，加强专业技能修养，同时具备良好的社会适应能力。作为刚步入高中应意识到竞争的激烈性，我们不仅要和同等学历的其他高校毕业生比，而且还要和专科学历，甚至研究生学历的人比。所以，唯有加强自身竞争力，才可在这社会中占有一席之地。
职业环境分析：
1、行业分析：教育事业在国家发展中起至关重要的作用，它的发展状态是积极向上的，可以说是属于永远的朝阳产业，我选择教育业作为自己的终身职业，也是考虑到了它的社会地位和发展前景的。
2、职业分析：教师这个职业工作环境单纯，对教师本身的专业技能要求较高，社会地位和待遇都相对较好。唯一存在的问题是，当前大部分中学的教师人数已经饱和，可提供的工作岗位较少，这就要求应聘者必须具备更为突出的条件。
3、企业分析：学校，具有浓厚的文化氛围和学术气息，易于形成良好的心态，而教师和学生的素质普遍较高，可以自己的修养得到进一步的提升。
4、地域分析：之所以选择北京，首先是因为它是我的家乡，作为家中独子，又是女生，在北京工作离父母比较近，便于照应。
四、计划实施
我现在正就读高一，我的职业生涯规划总计划如下： 时间跨度
计划名称
总目标
分目标
计划内容
(参考)
20xx～20xx
短期计划(高中计划)
高中毕业后考入重点师范大学
高一主要打好基础，高二迎接会考拿到毕业证，高三全力冲刺高考
高一适应高中为主
高二寻求好的学习方法，力争年级前五名
高三成为学校的本科指标
20xx-20xx年
中期计划(大学计划)
顺利毕业并找到工作
学习为主，实习为辅
第一年以学习为主，强化基础，地二年开始可以在校外兼职，锻炼自己的能力，增加社会经验。第三年，争取通过国家英语四级考试，第四年，争取拿到毕业证书和学士学位证书。
20xx～20xx
长期计划(工作五年计划)
在工作岗位上表现优异，获提升机会
适应工作环境并施展能力
第一二年适应工作环境，树立良好形象，三四年可以尽力发挥，以获得优异工作成果。
六、评估调整
俗话说，计划赶不上变化，职业规划同样也是一个动态的过程，它受诸多因素的限制，往往一个因素的变化就会导致整个计划的不可实施，所以说，一份职业规划书不可能伴随终生，我们势必要根据具体情况的变化而不断对其进行修改。
1、 评估内容：我的职业规划是在考上大学的基础上制定的，如果不成功，那么我的计划将全盘落空，我不得不重新制定可行的计划。
2、 评估的时间：一般情况下，我会定期半年检验自己是否做到如规划说上的安排，半年比较容易及时发现自己的缺陷和规划书的不足，可以及时改进一些错误，从而使得规划书与时俱进，更能反映自己的需要和要求。
七、结束语
制定职业规划书是件容易的事，但是若想真正按照规划书的要求来做还是有相当的难度的，我希望自己可以按照规划书的步骤，一步一步向自己的目标迈进。
【拓展阅读】
职业测评能快速发现个人的特点，对确定职业定位和发展方向具有指导作用。然而，形形色色的职业测评真是求职路上的试金石吗?做了职业测试就等于做好了职业规划吗?
职业规划师在咨询中经常发现类似的情况：很多职场人或大学生过分迷信测评，往往在网站上做了一两个测试后，就机械地套用结果，忽略了个人的实际情况，且误认为职业测评就是职业规划。
实际上，在职业规划咨询的过程中，测评只是用来了解咨询者的方式或方法，是职业规划中的一项工具，绝不能单凭测试导出的结果当成最终的职业定位。如何选择有效的测评工具、正确理解测评工具的作用以及如何准确解读测评结果，都需要审慎而为。
教师职业生涯规划细则
如果你的职业生涯规划目标是成为一个校长或者优秀教师讲师，你就要把这个规划分成几个中等的规划，然后再把这些规划进行进一步的细分，使它成为直接可操作的具体计划。
职业生涯设计五大前提
1.正确的职业理想，明确的职业目标。职业理想在人们职业生涯设计过程中起着调节和指南作用。一个人选择什么样的职业，以及为什么选择某种职业，通常都是以其职业理想为出发点的。任何人的职业理想必然要受到社会环境、社会现实的制约。社会发展的需要是职业理想的客观依据，凡是符合社会发展需要和人民利益的职业理想都是高尚的、正确的，并具有现实的可行性。大学生的职业理想更应把个人志向与国家利益和社会需要有机地结合起来。
2.正确进行自我分析和职业分析。首先，要通过科学认知的方法和手段，对自己的职业兴趣、气质、性格、能力等进行全面认识，清楚自己的优势与特长、劣势与不足。避免设计中的盲目性，达到设计高度适宜。其次，现代职业具有自身的区域性、行业性、岗位性等特点。要对该职业所在的行业现状和发展前景有比较深入的了解，比如 人才 供给情况、平均工资状况、行业的非正式团体规范等;还要了解职业所需要的特殊能力。
3.构建合理的知识结构。知识的积累是成才的基础和必要条件，但单纯的知识数量并不足以表明一个人真正的知识水平，人不仅要具有相当数量的知识，还必须形成合理的知识结构，没有合理的知识结构，就不能发挥其创造的功能。合理的知识结构一般指宝塔型和网络型两种。
4.培养职业需要的实践能力。综合能力和知识面是用人单位选择 人才 的依据。一般来说，进入岗位的新人，应重点培养满足社会需要的决策能力、创造能力、社交能力、实际操作能力、组织管理能力和自我发展的终身学习能力、心理调适能力、随机应变能力等。
5.参加有益的职业训练。职业训练包括职业技能的培训，对自我职业的适应性考核、职业意向的科学测定等。可以通过 三下乡活动、大学生青年志愿者活动、毕业实习、校园创业及从事社会 兼职 、模拟性职业实践、职业意向测评等进行职业训练。
职业生涯规划八条原则
1. 利益整合原则。利益整合是指员工利益与组织利益的整合。这种整合不是牺牲员工的利益，而是处理好员工个人发展和组织发展的关系，寻找个人发展与组织发展的结合点。每个个体都是在一定的组织环境与社会环境中学习发展的，因此，个体必须认可组织的目的和价值观，并把他的价值观、知识和努力集中于组织的需要和机会上。
2. 公平、公开原则。在职业生涯规划方面，企业在提供有关职业发展的各种信息、教育培训机会、任职机会时，都应当公开其条件标准，保持高度的透明度。这是组织成员的人格受到尊重的体现，是维护管理人员整体积极性的保证。
3. 协作进行原则。协作进行原则，即职业生涯规划的各项活动，都要由组织与员工双方共同制定、共同实施、共同参与完成。职业生涯规划本是好事，应当有利于组织与员工双方。但如果缺乏沟通，就可能造成双方的不理解、不配合以至造成风险，因此必须在职业生涯开发管理战略开始前和进行中，建立相互信任的上下级关系。建立互信关系的最有效方法就是始终共同参与、共同制定、共同实施职业生涯规划。
4. 动态目标原则。一般来说，组织是变动的，组织的职位是动态的，因此组织对于员工的职业生涯规划也应当是动态的。在未来职位的供给方面，组织除了要用自身的良好成长加以保证外，还要注重员工在成长中所能开拓和创造的岗位。
5. 时间梯度原则。由于人生具有发展阶段和职业生涯周期发展的任务，职业生涯规划与管理的内容就必须分解为若干个阶段，并划分到不同的时间段内完成。每一时间阶段又有起点和终点，即开始执行和完成目标两个时间坐标。如果没有明确的时间规定，会使职业生涯规划陷于空谈和失败。
6. 发展创新原则。发挥员工的创造性这一点，在确定职业生涯目标时就应得到体现。职业生涯规划和管理工作，并不是指制定一套规章程序，让员工循规蹈矩、按部就班地完成，而是要让员工发挥自己的能力和潜能，达到自我实现，创造组织效益的目的。还应当看到，一个人职业生涯的成功，不仅仅是职务上的提升，还包括工作内容的转换或增加、责任范围的扩大、创造性的增强等内在质量的变化。
7. 全程推动原则。在实施职业生涯规划的各个环节上，对员工进行全过程的观察、设计、实施和调整，以保证职业生涯规划与管理活动的持续性，使其效果得到保证。
8. 全面评价原则。为了对员工的职业生涯发展状况和组织的职业生涯规划与管理工作状况有正确的了解，要由组织、员工个人、上级管理者、家庭成员以及社会有关方面对职业生涯进行全面的评价。在评价中，要特别注意下级对上级的评价。