班主任工作艺术：发怒的艺术。
为了跟上公司发展的步伐，在自己岗位上快速做出成绩，需要我们尽早考虑撰写一份合理的工作计划了。工作计划的范畴非常广泛。如何可以将工作计划写的更加专业呢？小编为此仔细地整理了以下内容《班主任工作艺术：发怒的艺术》，欢迎阅读，希望你能够喜欢并分享！
班主任工作艺术：发怒的艺术
喜怒哀乐，人之常情。见到不良倾向和错误行为，人就会产生怒气，这是很自然的。班主任天天跟学生打交道，发怒更是在所难免。但怎样发怒，发到什么程度，以什么方式发怒，这里面大有学问，颇有艺术。我根据自己的实践经验总结如下：
一、假装发怒，让学生体会班主任的良苦用心。著名作家魏巍的《我的老师》中有这样一段：她（指班主任蔡芸芝老师）从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。老师假装发怒，就像亲娘打子，高高举起，轻轻放下。使孩子们感受到的是：她爱我们。难怪事情过了30年之后，作者仍对此记忆犹新，充满了对老师的理解和爱戴之情。它既解决了问题，也教育了学生，还融洽了师生感情，从而达到了教师发怒的目的。
二、暴风雨式的发怒，关键是看准时机，把握分寸。通常在错误性质非常严重或带有严重不良倾向的时候。如一些学生不顾学校的三令五申，到没有救护设施的河湖中游泳；因同学矛盾约校外人员到校内滋事打架；请人代做作业，等等。（班主任工作 ）面对这样的错误不动怒反而会使学生感到不理解。在这里，暴风雨式的发怒，可以使学生们认识到错误的严重程度和后果。可以使学生更好地接受教训和改正错误。当然，这种发怒不是大声咆哮，更不是泼妇骂街，而是一种愤怒心情下的理智表现，是在理智驾驭之下的奔腾骏马。这样可以使学生在震惊之后仔细品味老师的批评，这样的发怒才如当头棒喝，使学生警醒，及时改过，收到良好的效果。
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班主任工作艺术：提高班主任的谈话艺术
班主任工作艺术：提高班主任的谈话艺术
教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触。真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。离开了情感，离开心灵的交流，一切教育都无从谈起。在教育学生过程中，和学生交心，用自己的真心去感化、融化学生的心，才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果。个别谈话是班主任工作中最常用，最基本，最易操作，也是最有效的一种交心手段，注意谈话的技巧，讲究谈话的艺术，使之成为学生前进道路上成功时的掌声，误人禁区时的哨声、烦恼苦闷时的开导声，成为沙漠中的清泉，夏日里的微风，润物的春雨，班主任一把成功开启学生心门的钥匙。而从学生的心理特点，心理需要出发，运用心理学理论，能提高班主任的谈话艺术，使交流更顺畅，更富有成效。
一、认真准备，精心设计，有的放矢
如同为了上好课，必须备好课一样，班主任在与学生谈话前也要备课。一旦确定谈话的对象后，就要去了解对方。不知道对方矛盾的原因和心理活动就没有针对性，甚至会越谈越远，问题没有解决，反而会增加新的矛盾。只有对交谈的对象有一个整体的了解，才能把握住谈话的主动权，达到谈话目的。首先可从同学，家长，本人周记等多方途径了解谈话对象的过去情况，观察其近期的表现，分析其产生的思想症结、了解其心理活动、社会、家庭、学习生活环境等，确定本次谈话的主要目的和内容。其次，研究对方的性格特征，因人而异，对症下药，确定与之谈话的思路方法。另外，还要设计具体过程怎么进行，从哪一点切入，预计谈话过程中可能遇到的障碍等。如果是为处理事件找学生谈话，那么要先了解事件涉及哪些同学？先找谁谈？是集中谈还是分散谈？对事件的主要责任者怎么处理？其他参与者怎么办？事件出现的主客观原因是什么等。如果是布置一项任务，那么要先考虑完成任务的人选，怎么分工，有哪些要求？怎么完成？进行中有什么困难？，怎么克服？等等。不备课就走进课堂，势必会增添谈话的随意性和盲目性，其结果只可能是泛泛而谈、莫衷一是。所以，谈话之前的备课是谈话的基础和前提，很有必要。
二、选择合适的时间、地点
1、与学生进行谈话，要想收到四两拨千斤的理想效果，不讲究一定的技巧是不行的，而技巧又是和时机紧密相联的，谈早了条件不成熟，谈晚了时过境迁。这就需要班主任有敏锐的洞察力，善于捕捉战机。谈话最佳时机是：问题未形成，矛盾初露时；初次犯错误，产生悔恨时；个人有困难，需要帮助时；火头已过，心平气和时；思想疙瘩解不开，易产生过激行为时。若碰到学生受到重大挫折时，谈话宜早不宜迟。有几种时机与学生进行谈话，效果比较理想。
（1）趁热打铁。学生尤其是学困生，问题生，当他们无论是在哪一方面取得了一点进步时，来自班主任的及时的表扬和鼓励，能够使他们信心大增，更加积极争取进步，这就是锦上添花。在充分肯定学生进步的同时，再明确努力的方向，这种情况下，学生往往会对班主任的话言听计从，即便是指出其还存在的不足，学生也会乐于接受。
（2）适当冷却。与上面的情况截然相反的是，对待一些犯了错误的学生，我们非但不能趁热打铁，有时还需要适当冷却，留点空白。在学生出了问题之后，往往师生双方情绪都非常激动难控，不利于理智处理问题，如果立即兴师问罪，大动干戈，不仅不能收到预期的效果，有时还会适得其反，徒增学生的逆反心理。此时不妨采取适当冷却的方式，冷一冷后再与学生去谈，给学生留一点自我反省和改正的空间，给自己留一点调查事端，作出妥善处理决定的时间。比如一位学生考试失常，其结果尚在他意料之外，成绩一出来，老师马上找他，他自己尚不知所以然，效果不会理想，而等到他自己前后比较，自我反思后，情绪稳定下来了，希望和老师谈谈的时候，老师再与他谈话，就更能找到问题所在。留空白的好处是学生在特定的情形下有一个喘息的时机，有一个思考问题的余地，也给师生对话留下了恰当的空间。它有益于克服操之过急带来的负面效应，使我们的教育更符合学生心理实际。
（3）雪中送炭。当学生在学习，生活上遇到困难，在情感上出现迷惘困惑，亟待倾诉、帮助时，如果班主任能够及时发现，给以必要的帮助，和他们进行交心、沟通，对学生而言，则无疑是雪中送炭。在这种情况下进行的谈话，能使学生感觉到班主任的关爱和温暖，使他们的心和班主任贴得更近，谈话的效果也就会十分明显。
2、合适的地点会使同样的谈话产生不同的效果。个别谈话最好是在单独的，无旁听者的环境中进行。这样可以使学生有安全感，且思想集中，没有心理负担，愿意吐露心声。即使谈话中双方有冲突也不会造成不良影响。切忌在大庭广众之下，或当着同伴的面大声训斥学生，自尊心会使学生产生强烈对立情绪，即使明知对的也不肯轻易认输，容易冲动产生过激言行，使谈话陷入僵局，教师也难以下台。
三、讲究谈话的技巧与方法
1、谈话之前先请坐。从心理学角度来讲，谈话时双方姿势也会在心理上产生不同体验。除非事件性质特别严重，可让学生站着，感受到一定的压力，一般情况都应让学生请坐，需要鼓励时可以面对面促膝交流，让学生感到可亲，可信，有利双方敞开心扉；提出批评则应该保持约为90度与一定距离，既让学生感到对他的尊重，又觉得事态严重，也便于双方表情语言交流。搬一张凳子请学生先坐下来，这尽管是毫不起眼、举手之劳的小事，却能反映出班主任的良苦用心，体现出教师平等待人的心态，在尊重了学生的人格的同时，也能赢得学生的尊重，使谈话更有成效。
2、专心聆听，适时对焦。
学生总是怀着复杂的心情而来的，或认为班主任找其谈话不是训斥就是挨骂，防范心理极强；或感到满腹委屈，认为老师误解了，不了解真实情况需要申辩；或觉得心绪困惑急待倾诉，所以谈话可以从请你告诉我开始。教师恰当的前倾体态，不断的点头表示，适当的目光接触，专注的面部神情，都会使学生感到老师对他的尊重和关心，愿意将心里话告诉老师。而聆听一方面能使师生建立起一种良好的心灵互动关系，另一方面也能使班主任把握学生的思想脉搏，心理需求，从而有针对性地开展谈话活动。
在聆听中还要适时应用对焦技术。即听了一段话后，可运用自己的语言，简要概括一下学生所讲的内容，然后反问你认为是不是？是否这样？让学生感到你的理解，同时也防止主观武断下错结论。聆听中还要注意勿要急于教育。即使有不正确的言词，也要耐心地听完，然后再说明你的看法，不要刚听一两句话就感情冲动，班主任需要冷静与理智的态度，在聆听的过程中进行分析判断，抓住真实的、本质的东西。
3、根据不同的事件，不同的对象采取不同的谈话方式。
（1）对象的特征。褒贬结合谈话法，欲抑先扬谈话法，暗示谈话法，情绪感染法，目标升级谈话法，背对背谈话法等都是一些行之有效的方法。关键要选择适合问题特点，适合学生个性特征的方法。运用多种方式对学生进行诱导，叙经历、谈感受，树观点、辨是非，引典设喻、寓理于情、情理交融，做到忠言顺耳，使学生心悦诚服。对于脾气急躁、易冲动的学生，易采用商讨式；对于自尊心强、固执己见的学生，易采用讨论式；对于依赖性强、试探性心理较突出的学生，易采用能动式。若是该生性情豪爽，谈话可以开门见山，直陈主题；若是自尊心、羞涩感较强的学生，往往采取委婉含蓄的技巧，让人思而得之。正如英国思想家培根所说：交谈时的含蓄和得体，比口若悬河更可贵。（班主任工作 ）曾有一位学生在宿舍只讲究自己干净，而不顾他人的卫生，造成同学对她意见很大。找她谈话时，我先讲别宿舍一位同学处处帮助他人，群众关系特好，同学们十分喜欢他的事情，同时，表扬了她爱清洁的好习惯，希望她能带动大家将寝室的卫生搞好。从头至尾，没有一句责备的话。却使她听出了我的话外之音，慢慢注意起自己的言行，开始主动帮助别人，承担寝室工作，赢得了大家好评。心理学认为，每个人都有得到别人或集体赞同的需要，不喜欢被人指责或批评，所以班主任在与学生谈话时，从肯定、赞扬学生的优点、特长出发，先褒先扬，让学生知道你看到了他的努力和进步，感到了你对他的关注和肯定，感到被理解，被认可，在心理上就会产生信任感和认同感，再指出存在的不足，指明努力的方向就非常愿意接受了。陷如僵局的谈话还可以转换话题，缓和气氛，采取冷处理的办法，运用教育机智和教育技巧，恰当处理。或改用书信，周记，网络等对话形式进行交流。
（2）事件的特点。对一些不宜与学生直接谈论的问题，如早恋现象等，暗示的谈话方式不失为一种有效的方法。所谓暗示法，就是不直接谈事件本身，而是谈与之有关的其他事件，使其从所谈内容中得以启发，进行自我反思，达到转化思想和行为的效果。对一些容易引起情绪共鸣的问题，如与父母的情感问题，情绪感染法能得到大家的共识。班主任在谈话中若能以自己的一颗赤诚之心待之，常常能使学生冰冷之心顷刻熔化，取到意想不到的教育效果。与困难、问题学生的谈话，目标升级法是班主任的一项重要工作，也是一项经常性的工作。由于问题形成原因较复杂，长期后进，日积月累，问题根深蒂固，所以一、两次的谈话并不能从根本上解决所有的问题，必须实施目标分解，逐步推进。开始谈话时应提出一些较低的要求，当他达成后，再找其谈提出进一步的要求，直至转化好为止。这个过程并不是简单的直线式的过程，而是一个艰难曲折的过程，中间可能会出现多次反复，这是常有的现象，作为班主任要有足够的耐心。背对背谈话法在一些违纪事件的调查处理过程中特别有效。
四、掌握必要的交流原则
心理学关于个别谈话有几个原则：尊重原则，理解原则，真诚原则，整体原则，差异原则，保密原则等都是班主任谈话过程中应该注意的问题。
1、尊重学生
自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人们的内在要求。尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的教育效果的前提。师生间的民主与平等，才可能产生依赖与信任的力量。尊重学生，就是树立以人为本的教育理念，在理解、信任、尊重基础上师生之间交流沟通，用教师的语言唤起学生的爱，用教师的情感滋养学生的心灵。
（1）尊重学生首先要了解学生。高中学生，他们大多在15岁19岁之间，世界观已初步形成，自我意识接近成熟，独立性和自觉性已达到较高水平。知识的丰富、视野的拓宽，竞争意识的增强,使他们显得更成熟，自我意识、独立意识更强。这个时期尤其渴望得到别人，特别是老师的理解和尊重。
(2)教育活动是双向的。教师尊重学生，才能赢得学生的尊敬；学生尊重老师，老师的教育活动才会卓有成效。对学生的教育，必须让他感受到老师的真诚，他才能心悦诚服的接受。
（3）班主任与学生之间是一种教育和被教育的关系，人格上没有高低之分。所以在教育学生时要真诚对待每一个学生，充分信任每一个学生，建立和谐的师生关系，师生之间才能敞开心扉，心情舒畅的教与学。班主任用语要尊重学生的人格，充分考虑学生的心理承受力，切忌对学生冷嘲热讽，训斥挖苦，伤害其自尊心，应坚持正面说服教育为主，以理服人，以情感人，动之以情晓之以理。让学生在宽松愉快的气氛中接受教育，才能达到交流思想、交流感情、教育和转变学生思想的目的。
2、信任学生
对学生来说，老师越是信任他，他学习就越勤奋，自信心就越强，就越能产生强大的学习动力。对困难生的教育更应注意。不管是在谈心时还是在平时闲聊中，注意多给他们心理暗示：老师觉得你行，你还有潜力，老师相信你能取得好成绩！这样有助于发挥学生的主观能动性。再辅之予具体的学习帮助，学生就能取得更大的进步。我有一同学，对学习缺乏兴趣，但是工作认真负责，而且对电脑很精通。做班级网页时，我把任务交给了他，还派班干部做他的助手，结果得了全校唯一的一等奖。我在班上宣布了这个消息，并和全班同学一起为他热烈鼓掌。和他谈心时我不断暗示他一个观点：电脑学得出色的人，一定非常聪明，如果能把精力投到学习中来，一定会很出色的。经过反复细致的工作，他对学习渐渐有了信心也有了兴趣，最后考上了杭州一所重点大学。
3、理解学生
心理学认为：理解的意思是能体验他人的精神世界，就如自己的精神世界。作为班主任，，在处理问题时，有时可采用心理换位，设身处地的去理解学生的各种内心感受，并将其表达出来，与学生产生共鸣。把自己当作学生，从学生的角度，用学生的观点去分析看待问题，对学生多点宽容和体谅。或在与学生交谈时变换角色，做他们的知心朋友，从学生的某一爱好或喜欢的朋友谈起，了解学生的学习、家庭情况。当学生觉得你是那么随和可亲，跟自己很合得来时，就会滔滔不绝地向你述说，让你了解他们的一切。引导双方心理换位，设身处地进行体验和思考，有助于理解对方，减少误会，化解师生之间的矛盾，在更高层次上恢复心理平衡。
4、掌握好整体与差异原则
深入地了解学生，全面分析个体与家庭，学校，社会环境的内在联系，找到症结所在；
针对学生不同的个性心理特征，采取不同的谈话方式，对症下药，取得谈心的最佳效果。
5、保密性原则
班主任应该尊重学生对自己的信任，对学生不希望让别人知道的一些心里感受，情感秘密，一般情况下可以为学生保密。在这样的前提下，学生才有可能毫无顾忌，畅所欲言，而教师也才可能了解最真实的状况。
五、把握不同类型学生的心理特点
1、与学困生谈心--发现闪光点
学困生往往有一种自卑心理，因而情绪低落，对老师常表现出防御心理和对抗心理。与这些学生谈心，要发现他们的闪光点，鼓励他们抬起来走路，树立自信心。
2、与中等生谈心--挖掘动力点
中等生总觉得自己比上不足，比下有余，因此拼搏精神差，缺乏前进的动力。对这类学生可采取触动式谈心方式，激励他们树立更高的目标，争取更大进步。
3、与优秀生谈心--找出自省点
优秀生一般比较自信，也容易自负，有时看不到自身的缺点。与他们谈心，可用提醒式，在肯定成绩的同时，含蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，向更高的目标奋进。
教育是一种触动人的灵魂的行为。如果一种教育无法引起人的共鸣，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。教育是师生间的心灵沟通。而一定的谈话艺术与技巧，将有助于班主任更好地了解学生，更顺畅地与学生交流思想，从而达到更有效的教育效果。
班主任工作艺术（二）
班主任工作艺术（二）
做班主任工作的艺术就在于如何去爱学生。教师的爱应该洒向班里的每个学生，而不应仅对优秀生关怀备致，对后进生不闻不问。由于种种原因，后进生往往对教师有疑惧心理和对立情绪，对老师时时戒备，处处设防，甚至恶言相向。
古言云：亲其师，才能信其道。只有消除师生之间的情感障碍，达到心理相容，学生那紧闭的心扉才可能向教师敞开。而要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的关怀，用师爱去融化他们心灵的坚冰，点燃他们心中自尊和进取的火花，引导他们一步步上进。
2008年我任教的那个班级有一位姓陶的男生，个子不大，但他和同学的交流沟通方式主要是拳头，多次教育但他依然如故。面对这么顽固的学生，我在关注着他，寻找突破口。一次月考期间的晚自习上，我见他一个人坐在最后排在看书，就走过去和他谈心。问他最喜欢看什么电视剧，然后又问他喜欢看什么课外书，他回答了几个问题后记不耐烦的告诉我：老师你有什么话就明讲，不用这样拐弯抹角！当时我真的很生气，但我平静了一下心情之后，我平静地告诉他：你知道自己为什么有爱用拳头说话的坏习惯吗？就是因为你看的电视剧、课外读物全是有暴力倾向的，多听一些舒缓的音乐，看一些世界名著，少看一些那样的宣扬武打、暴力的电视剧和课外读物吧，这样你不仅学习会进步，而且会更受同学欢迎。（班主任 ）过后，这位学生找到我说：老师，你是真心关心我，我以后不会再打架了，不会再看那些不利于我成长的东西了。趁此机会，我鼓励他积极为班级、学校做事，努力把学习搞上去，将他的座位调到和一个文静的女生坐一起。以后，他果真有了很大变化，虽然有时还是受到诱惑，我始终关注他，同时安排同学为他补课，他的学习成绩在逐步提高。平时，风吹倒标语牌，他和同学一起修复；学校举行文艺晚会，他积极报名参加；班级劳动，他捡最脏最累的活干。
他的转变再一次证明了，在学习实践科学发展观的新形势下，做后进生的转变工作，也要与时俱进，讲科学。靠机械的说教、批评往往收效甚微，它需要教师把爱的情感投射到学生身上，找准问题的根源，对症下药，才会引起他们心灵的共振，行动上的回报。
班主任工作艺术：班干部培养艺术
班主任工作艺术：班干部培养艺术
在班级中班干部有着特殊的地位，班干部是班主任工作的助手，班干部既是班级工作的领头羊，又是班主任与同学之间的桥梁。因此，班干部队伍是否过硬，就关系到班级工作能否顺利开展。那么如何建设一支过硬的班干部队伍呢？作为班主任尤其要讲究工作的艺术性和可行性。
一、班主任应选拔好班干部
对于班干部的组建，我们一般要经历三关：
第一关：调查关。常言道：千里马常有，而伯乐不常有，一个班往往有几十名学生，他们各有所长，各有不足，但他们都是我们要物色的班干部候选人，因此，当好伯乐找到心仪的千里马，便是至关重要的第一关。要过好这一关，就得进行深入的调查。所谓调查，是指民意了解。了解班中哪些同学威信高，哪些同学人际关系好，哪些同学有号召力，哪些同学有绘画、体育等方面特长，哪些同学敢与不良行为作斗争班主任此时应广开言路，充分搜集同学们的意见，做到全面了解学生，暗中物色班干人选，做到心中有数。
第二关：选拔关。作为班干部，经常要在班主任不在场的情况下代为管理班中事务，而要做好这项工作，首要的是勇气和胆量。选拔关实际就是要考验参选人的勇气和胆量。作为班主任的我设置的选拔关主要包含以下环节：报名讲演投票。
报名，除了简单报一个名字以外，还要求报上竞争的职务、特长、曾担任过的职务；演讲，要求参选人准备好演讲稿，演讲时间大约三至五分钟，演讲内容必须包含报名原因、竞选职务、如果入选将如何开展工作这就为参选者提供了设计并初步展示自己工作蓝图的机会；最后才是集体投票，公布参选者的得票情况。在这三个环节中，每个环节考验着参选人的勇气与胆识。正如一位参选者所说：这次选拔锻炼了我：报名得有报名的勇气，演讲得有面对竞争的胆量，投票结果的公布也是考验自己接受成功或失败的勇气。
第三关：威信关。班干部威信的树立，一方面要靠自己，一方面则需要班主任的帮助。靠自己，就是班干部要靠自己的实际行动来树立自己的形象，不仅口头表达要好，而且实干能力要强，在班中已经树立起良好的个人形象。
俗话说：火车跑得快，全靠车头带。班干部是班级的骨干力量，是班主任的得力助手。在班集体中就好比火车头。
二、增强班干部之间的凝聚力，建立一个充满生机的班集体。
在新课改理念下，作为班主任最重要的工作是建立一个具有相当凝聚力的班干部队伍，培养班干部团结协作的精神，指导班委会成员全面健康发展；班主任要做好班干部的坚强后盾和参谋，并且最大限度的发挥他们的凝聚力作用，让他们各显神通，各尽其才，使班级工作有特色、出新彩，建立一个充满生机和活力的班集体。
集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。我每月组织一次班干部集体做好事活动。（班主任工作 ）例如清洁班机卫生、搞大扫除等，通过活动扩大班干部在同学中的积极影响，通过活动加强班干部之间的协作精神和团体意识。这样既能在班干部的纪律及常规管理上起到明显的效果，又能使班干部之间也能因此养成团结友爱的习惯，在班级中孕育团结友爱的风气，使班级成为一个大家庭。
此外，我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，教会他们如何分辨是非，及时阻止同学中的不良行为。而对于班干部在班级中的不良行为，决不姑息，鼓励他们以身作则并带动其他同学，这样加强了班干部之间的凝聚力，也促进整个班级的管理工作的有效开展。
三、加强监督，设立班务督察组
同时为了让班委成员认真履行职责，特建立班务督察组。由四人组成。班务督察组对班委会进行监督，规范他们的行为。班务督察组督察组长负责。督察组由学生民主推选产生，负责监督常规，监督班委的管理、执行制度落实情况，具体由督察组长定期召开会议，部署任务，各督察成员进行分项督察并填写《分项督察表》，然后由督察组长汇总到《班务督察常规监督呈报表》上，供班委查看，提供有效信息，配合值日班长、值周班长开展工作。
四、正确对待班干部工作中出现的失误
由于很多同学没有担任过班干部的工作，因此在工作中出现失误是在所难免的。当工作中出现问题时，作为班主任应该具体问题具体分析，要正确对待班干部工作中出现的失误，不要一味地指责、批评，而是应该帮助他们分析问题，找出解决问题的方法，从而提高他们的工作能力。譬如：我在担任班主任时，就发现了这样一个现象，有一位叫扬阳的班干部，我让他担任纪律委员的工作，他非常尽责，管理也很严格，班级纪律非常好，特别是午休时很安静。然而还是有很多同学向我投诉他。我感到很奇怪，扬阳也感到很委屈，自己工作尽心尽责，为什么还会遭到投诉呢？事情产生后，我并没有简单地批评他，而是帮助他一起分析问题。经过了解，原来扬阳同学工作方法的简单粗暴引起同学们的不满。例如午休时，有个别同学讲话他就突然拍桌子并且大叫一声不要讲话了！结果讲话的同学是不吭声了，但是睡着的同学也被吵醒了。还有，有时他看到有个别同学讲话，为了提醒他们，他就拿起书本扔过去砸到同学的头上。这样自然引起了不少同学的不满。认识到自己工作中的问题后，扬阳同学虚心改正了工作方法，工作变得更加出色，赢得了同学们的信任，成为一名优秀的班干部。所以在班级管理中要宽容地看待班干部的失误，更要帮助他们改正错误，培养他们成长。
总之，班干部是实现班级目标的骨干力量，是良好的班风、学风的影响者。因此，班主任必须选拔好班干部，同时在工作中还要多培养他们的能力，使之真正成为自己的得力助手。
班主任工作艺术：批评的艺术与技巧
班主任工作艺术：批评的艺术与技巧
俗话说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。因此，教育不能没有批评，没有惩罚。但教师在批评的时候如果方法不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。本文试以自己的带班经验，浅析批评教育的艺术和技巧。
一、批评要及时
对于学生实施惩罚的批评，应体现及时性原则，即发现学生犯了错误之后，及时进行批评惩罚，指出其错误所在及应该承担的责任。如发现学生有损坏公物现象，要及时指出其错误和危害，而不能等到时过境迁，再来批评惩罚他。
二、批评要情感投入
古人云：感人心者，莫先乎于情。教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，满怀真诚、理解、尊重、信任和爱护，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。
三、批评要寓讲故事、打比方中
学生由于年龄尚小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子，孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是听小树苗哭泣。小树苗也会哭吗？是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起护林小组。未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。
四、批评要体现平等性
在批评学生时，教育者还经常犯的一个毛病就是对差生所犯的错误进行非常严厉的批评，往往是罚重于过；而对于好学生的错误往往采取大事化小、小事化了的态度，甚至是视而不见。很显然，这种不平等的态度会导致学生对于惩罚不以为然，批评也就收不到应有的效果，还会生产极大的负面效应。因此，教育者在运用批评这种手段时，要一视同仁，没有偏颇，要让每一个学生都做到遵守共同的规则，而不能凌驾于集体规则之上，只有如此，批评才能发挥其应有的效果与威力。
五、批评要带建议性
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。（班主任工作 ）老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感情色彩以惋惜来表示自己的批评态度。如你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜，你要是不犯这个错误，那该多好啊。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。
六、批评要做好铺垫
批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲闻过则悲、闻过则闹的危害。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
七、先表扬，后批评
著名教育家陈鹤琴说：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感到班主任的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。
八、批评要用暗示性语言
暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误，如我班的学习委员小敏一向表现不错，但在一节数学课讨论时，却与好友高声谈笑，其行为影响了他人的学习。于是，我在他到办公室领取作业时顺便暗示他，作为班干部要树立自己的形象。做同学们的榜样。这样点到为止，就能收到良好的效果。
九、批评可以尝试用戴罪立功
学生总会犯这样那样的错误，许多错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，教师不妨罚他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。应该指出，教师应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上，不能厚此薄彼。对学生的缺点，不论是好学生或是后进生都不应偏袒，要一视同仁，公平相待。
十、批评要注意场合
学生犯了错误，如果教师不分场合，大肆批评，就会伤害学生的自尊心，也会使教育工作事与愿违。教师要尽量不要当众责备学生，让学生有台阶下，让学生感受到教师在尊重他的人格，事后再去教育学生定会收到事半功倍的效果。
艺术的教育批评，它是老师一个善意的微笑，是老师一束关注的目光，是老师一句提醒的话语；它是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生干涸的心田；它更是一缕阳光，将五颜六色折射到学生心灵的每一个角落。
班主任工作艺术浅探
班主任工作艺术浅探
一、班主任必须具有的文化修养
（一）要有爱心。苏霍姆林斯基说过：教育首先是关心备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去碰触年轻的心灵。而作为一个合格的班主任，教师对学生的爱除了看到学生的进步会给自己带来心理上的满足之外，没有任何索取对方的意图，正向一本书上写的师爱像母亲爱孩子一样无私，像父亲爱子女一样严格，像兄长爱弟弟一样宽厚，像姐姐爱妹妹一样温柔。爱是沟通师生情感的桥梁，是教育的动力和基础，是打开学生心灵的钥匙。没有爱就没有教育。
（二）一名合格的班主任应该要有良好的师德。教师是人类文明的传承者，一言一行对孩子，特别是低段的孩子有着极大的影响力。一位合格的班主任老师，从他开始从事这份崇高的职业开始就应该把自己品格的修养作为终身必修的课程。
（三）一名合格的班主任既要有扎实的专业知识，又要有开阔的视野，广博的知识。有了扎实的专业知识才能将自己的课带好，同时在今天这个信息爆炸的时代，老师具备了开阔的视野才能更好的引导学生，不做井底之蛙，举一反三，触类旁通。
二、新学期开始班主任要做的工作
（一）初步了解学生。为了能尽快的理顺工作，班主任要首先要尽快地熟悉班上的学生，了解他们的一些基本情况，比如：名字，年龄，爱好等等。同时还要适当的了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；二要在开学不久之后就研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。
（二）强化常规的训练，推动日常工作的进行。从细节着手，《小学生守则》，《小学生日常行为规范》上的条例是要多加训练的，这样才能对学生具有很强的约束力。不过对于低段的学生来说，一次要遵守的条例不能过多，但是要反复的强调，强化，因为小孩子的自控能力，自理能力还很低，必要时也需要家长的配合。
（三）班干部的组建和培养对班级的管理也是极为重要的。现在的教育都提倡让学生自我管理，自我学习，授之与鱼，不如授之与渔，管是为了不管等提法也不断的出现。一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用，通常都称称他们为班主任的左右手。只有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。干部队伍的组建要在班主任的细心观察与精心培养中完成。
1.选择班干部要选那些工作能力强，具有责任心，在班级中有号召力的学生：
2.确定人选后要帮助小干部树立威信，对其优点进行夸奖，号召同学向他们学习，起好模范带头作用；
3.指点他们工作方法的，严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，以事实服人；
4.培养干部团结合作的精神，要能够通过干部这个小集体产生大的正面影响力，带动全班的和谐发展。但是，对于低段的学生来说，班级管理还是以班主任管理为主，干部管理为辅，让小干部们逐渐地学习怎样管理班级体，尽量让每一个孩子都体验下当干部的滋味，同时，老师也可从中选出有能力的学生，为以后自管做好准备。
5.班级的布置。教室卫生及氛围的营造对学生来说具有很大的视觉上，心理上的冲击力。这是来自新集体的第一次感染，要让他们乐于生活学习在这样一个清洁，美观，大方的环境之中。
6.人的第一印象是非常重要的。而作为班主任老师，第一次再全班同学面前的讲话，内容要全面扼要，语气平静而坚定，同时，面对的是年龄较小的朋友，还应该面带微笑，具有亲和力。关键的问题，不能马虎，要讲解得细致，清楚，明白。
7.第一次召开家长会。班主任要做好充分的准备，因为，取得家长的理解，信任与支持，不仅仅是对于班主任老师的鼓励，而且对于学生的发展，各项教学教育工作的开展起着重要的作用。同时，班主任也要理解，家长们都是望子成龙，望女成风的，他们希望孩子到学校里来能够接受到优质的教育，因此，对于一些家长提出的比较烦琐的问题，要有耐心，在不影响大局的情况下，尽量让家长们满意。
三、班干部选拔任用艺术
班干部的选拔和任用是班集体管理的第一步，没有班干部，班主任光杆司令，班级是管理不好的。所以说班干部的选拔和任用是非常重要班主任工作，这个工作做得好，后来的工作会得心应手。这项工作做不好，后来的工作会磕磕绊绊，事倍功半。班主任必须注意班干部的拔作用工作。
1、干部民主选举法。现在的许多班级干部的选拔任用是通过全班学生民主选举来实现的。这是一种好办法，尤其是对高年级学生，更是如此。但是，班干部的民主选举，并不是班主任老师完全放手不管，而是尽到班主任教师的责任，做好组织引导工作。班主任接手一个新班更应该做好选举前的组织动员工作。
2、特约委任法。班主任为了某种特殊目的，比如帮助某后进生，调动他的积极性，可以委任他担任某一班级干部。应该注意是的，这种委任不应该是班主任教师一个人说了算，应该事先与班委会成员交换意见，征求他们的同意后，在进行委任，最好是通过班委会进行委任。
我们想多说一句的是，班主任对班级有影响力的非正式小团体的小头目，有的班主任教师为了稳住班里有影响力的小头目，不让他们闹事，往往用封官的办法给予安抚。这是一种办法，但是班主任在这样做之前，一定要做好这些小头目的思想工作。否则，收不到效果，反倒把班级搞得一团糟，再撤换罢免就晚了。
3、轮流执政法。这也是班干部管理的一种办法。具体做法是，班里的所有成员按事先定好的期限轮流担任班干部。这种办法可以调动全班学生的积极性，锻炼每一位学生的工作能力。但此办法也有弊端，就是组织不好，干部搭配不当，容易造成班级的混乱。
四、违规违纪处罚艺术
处罚是不可缺少的教育手段。没有处罚的教育可以说不是完整的教育。
（一）人并不是完全自觉的(许多人不承认这一点)，未成年的青少年学生来说更是如此。
（二）由于客观原因，人会犯各种错误，有时犯了错误，自我并没有认识是犯了错误，只有客观给予报复后，才知道自己犯了错误。对孩子来说，这个客观应当包括教师在内。教师为了提醒孩子下次不犯同类错误，处罚是必须的。所以，对违规违纪的学生必须有适当的处罚，对被处罚的人有利，对他人更是一种保护措施。在学校里处罚是保证正常教育教学秩序的常规手段。处罚不是目的，而是手段。处罚的目的是告诉学生这样做是错的，警醒学生以后不再犯同样的错误，如果处罚达到了这样的目的，处罚就可以了。比如魏书生发明的唱歌法、写一份说明书法，都不失为好的处罚法。在这里要指出的是现在我们的许多班主任处罚不当，或者说是处罚失当，体罚现象时有发生，这是每一位班主任必须避免的。处罚手段是班务管理的一种方式，运用得好，有利于班集体建设；运用不好，不仅起不到正向教育效果，还会产生副作用。所以，运用处罚手段应注意以下几条原则：
1.适度原则。学生犯了错误，班主任要根据所犯错误的性质、程度、影响及自己认识情况，对照学校有关违规违纪处罚条文，给予适度的处罚。如果量刑太重，当事学生不服，则产生逆反抵触心理；如果量刑太轻，则起不到教育当事人的作用，又起不到警示的效果。
适度原则同时有另一层含意，是说处罚手段不能滥用。如果班主任动不动就处罚学生，搞得学生人人自危，个个害怕，班级成了劳改所，久而久之，处罚就失去了效力，班主任失去了威信，班级不但管理不好，而且迟早会天下大乱。
2.及时原则。这条原则是含意是，学生犯了错误，班级发生了问题，班主任必须及时处理。因为，学生犯错误后，心里惴惴不安，比较紧张，在等待着老师的处理。这时班主任老师如果及时给予处理容易收到较好的教育效果，同时也能使事态得到及时控制，不至于蔓延开去。如果学生犯错误之后，班主任不及时处理，拖了很长时间不表态，不结案，学生会认为班主任无能，没有办法。如果班主任过了很长时间再处理，学生对自己所犯错误记忆淡漠，处理也就起不到教育作用了。
3.公正原则。班主任对犯了错误的学生进行处罚时，一定要坚持公正原则，对班里每一位学生，一视同仁，切忌偏心。如果处罚不公正，看人下菜碟，降低了班主任的威信，损害了班规规纪的权威，班级管理势必受到很大的影响。
(4)情感原则。处罚是一种强制性的惩戒手段，但不排除情感的作用。班主任在对学生进行处罚前，一定要讲清处罚的根据；处罚后，还要做好思想工作，多找被处罚学生谈心开导，使被处罚的学生从心里感到震动，相信老师是爱护自己才处罚自己的。不管何种形式的处罚，都必须以爱护受教育者，唤起被教育者的自知为目的。如果违呗了这一点，任何形式的处罚都是不足取的。那种伤害学生自尊、不利于学生身心健康的处罚方式必须坚决摈弃。
五、班主任赞美表扬艺术
表扬是教育的最主要的、也是最有效的的手段。表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段，对学生良好的思想行为给予肯定。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。但是许多班主任教师对学生的表扬太少，好象表扬的话一字千金，轻易不出嘴。还有一些教师表扬手法单调，效果没有达到最佳。我们认为班主任不要吝啬自己的赞美与表扬，学生有了进步，不妨表扬；与以前相比，学习成绩有所进步，也可以表扬。表扬是学生进步的阶梯，学生会踏着表扬的阶梯不断进步。
表扬应实事求是。班主任对学生的表扬，既不能夸大，也不要缩小，必须实事求是，分寸适度，真实可信。表扬应该把握时机。班主任要做学生的贴心人，工作上的细心人，善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和短处。学生表现出一点点进步的苗头，班主任就应该给予适时适度的表扬。这一点，有像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为，开始时火焰弱，经不起气流的冲击。学生，尤其是后进生表现出的进步苗头的时候，班主任老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。（班主任 ）表扬是非常好的方法。如果一时没有发现学生身上的闪光点，就要创造机会，让学生闪光。比如在课堂上提一个比较简单的学生能够回答的问题让学生回答，回答出来了，教师便及时给予表扬。另外，如果一时学生没有值得表扬的方面，可以用赞美的方式，鼓励他们的积极性、进取心。比如，学生，穿了一件新衣服，班主任教师不妨夸一夸他(她)的衣服；学生理了发，可以说今天真精神。要知道，赞美会在人心里引起的是积极效应，这种积极效应会起连锁反应，也许就因为你的一句赞美的话，学生上课注意听讲了，发言积极了，作业认真了，这一切又造成了更多的闪光点，这些闪光点又成为了班主任表扬的契机。所以说，一句表扬或赞美的作用是不可低估的，也许就是因为一句赞美的话，形成一学生向上的良性循环。表扬可以采取以下方法：
1.口头表扬法。这是班主任经常用的表扬方法--站在讲台前，说上几句某某学生，做了什么好事，取得了什么成绩，然后说我们大家应该向他学习之类的话。这种表扬方式简单方便，但有些单调，激励效果没有达到最佳。班主任应该探索更多更新颖的表扬学生的方式方法，以取得更好的效果。
2.歌声表扬法。除了口头表扬，还可以用歌声表扬。如果班主任歌喉嘹亮，班主任可以选一首歌献给被表扬的学生。如果班主任五音不全，羞于开口，可以组织全班同学共唱一首歌献给这位取得好成绩的同学。歌声加上掌声，其激励作用会更强。这种方法对于外向型学生更有效。
3.喜报表扬法。学生给家长争气是他们最自豪的事。如果班里某位学生做了好事，取得了好成绩，班主任老师，或是班干部写封表扬信，寄到学生家里，家长会脸上有光，学生会心里添彩，家庭气氛会更加和谐，学生会受到更大鼓励，激励效果会更持久。这种方法对于后进生，或是过去由于学习成绩不好家庭关系紧张的学生最为适宜。当然，表扬也不能滥施，要看准火侯，找准时机，让表扬的激励作用发挥到最高点。
4.奖品自我选择表扬法。学生都有自己的特殊好爱，后进生更是如此。所以，当后进生有了进步，不妨让受表扬的学生自己挑选一个自己喜欢的方式做为表扬，比如有的学生喜欢足球，不妨组织学生去看一场足球比赛做为奖励。当然，这种表扬不是迁就学生，而是要选择有意义的方式对学生进行激励。
班级管理是一个十分复杂的问题，涉及的面非常多，班主任老师勤观察、勤总结，多借鉴，日积月累定会摸索出丰富多彩有效的管理方法。
六、班主任管理的特点是：
1.坚持原则性和灵活性的统一，侧重于灵活性。班主任必须贯彻党的教育方针，促进学生的全面发展，这是班主任的原则性。同时，班主任艰苦、深入、耐心、细致的思想工作，又赋予其工作的灵活性，如与后进生谈话时要抓住思想契机，选择适宜的环境等等。灵活运用原则，教育效果就会事半功倍。
2.坚持理论性和经验性的统一，侧重经验性。鲁迅说过，倘能生存，我当然仍要学习，理论对班主任来说十分重要，犹如人和阳光、空气、水一样须臾不可分离。一个精通理论的班主任，一般来说在学生中有较高的威信，但威信也来自经验。理论与经验结合的程度，不仅决定着教育方向，也直接影响教学的效果。人们常说：实践出真知。在班级管理中，许多问题是在书本上找不到答案的。
3.坚持尊重客观规律和发挥主观能动性的统一，侧重于能动性。学生管理是系统工程，如何科学地、艺术地管理班级，需要班主任尊重客观规律，充分发挥主观能动性。班主任必须有敏锐的观察力、清晰的记忆力，较强的信息处理能力和组织管理能力。同时，要胸怀全局，客观地，实事求是地看待班级，恰当地处理问题，艺术地点燃学生心灵的火花，使学生树立信心，鼓足勇气，而所有这些活动都是在尊重客观规律的前提下，创造性地发挥望、闻、诊、切、治的主观能动性。在班级工作中，班主任只有把握管理艺术的奥妙，根据其特点和班级教育与管理工作的实际情况，灵活运用管理艺术，才能提高班级教育与管理工作的有效性。
七、班主任要掌握和运用好下列艺术：
（一）结合艺术。唯物辩证法是人们分析问题和解决问题的基本方法，这种方法在班主任管理过程中有不可替代的指导意义。一个优秀的班主任善于把理论和实践相结合，贯彻党的教育方针与班级实际情况相结合，学习别人的先进经验与本校、本班的实际相结合。目前，中专学校的班主任的长处是实践多，体验深，经验丰富。短处是眼界窄，理论底子薄。为此，班主任首先应经常开展理论研究，掌握党的基本方针，理解学校改革的思路，积极参加学校组织的理论学习。其次，珍惜学习经验的每一次机会。再次，把握理论与经验恰好结合，艺术地实现个性化。班主任工作方法千千万万，有的以严治班，有的以勤取胜，有的以慈感人，有的以德育人。班主任要善于总结自己的长处，形成自己独特的工作特色.
（二）弹钢琴艺术。班主任工作既要善于抓住中心、重点、关键，防止眉毛胡子一把抓，又要同其它工作有机配合起来，防止单打一。关键是要理清思路，把树立正确的教育思想作为中心工作；要面向全体，对每个学生负责；要全面发展，培养学生志趣特长，善于发现并捕捉学生的长处和闪光点，激发学生成材的动力，突出培养学生的市场意识；要有针对性地工作，譬如开学时抓入学教育，考试时抓考场教育，毕业时抓毕业教育，突出学生的纪律意识，但班主任工作一定要围绕学校的整体工作，并与之有机结合.
（三）两手抓艺术。观察处理问题要有联系的观点，坚持两点论，统筹兼顾，防止片面性，故此失彼和一个极端走向另一个极端。为此，班主任观察、处理问题要有发展的眼光，看班集体应对比过去，看个别学生的进步，不要戴有色眼镜；要看学生的长处，评论其上进意识，激励其情趣；不要忽视学生缺点，多用启发教育，避免保姆式的说教，点到为止，要让学生画龙，班主任点睛；用联系的观点，全面分析社会学校的大环境，针对性地研究各班级的小气候，对症下药，才能消除百病.
（四）模糊艺术。对大事、原则性的事要高度重视，对小事，非原则的事可模糊一些。模糊方法是现代科学思维方法之一，班主任管理是人人式的管理，其中存有大量信息。从科学管理目标的确立，到学生的毕业考核，整个过程一直贯穿着模糊性。班主任对模糊思考要有一个正确的认识，模糊不是马虎、糊涂，它不同于无原则的彼此，而是要加强管理班级的科学性，使班级工作更切合实际。班主任采用模糊思想必须坚持取大取小的原则，即利取最大，害取最小的原则，这是模糊论方法的灵魂。一个学生，一个班级恐怕很难无可挑剔，毫无瑕疵。班主任在选择班干，考核优秀时，不要抓住疵点不放，要看主流，抓主要矛盾，做到两利相权取其重，两害相权取其轻。班主任运用模糊艺术有利于班级的管理.
（五）用人艺术。用人要知人善任，扬长避短，合理授权。选择班干、团干，应坚持从实际出发，用人所长。不要企图从班级中找到一些完美的学生。俗话说：金无足赤，人无完人。鉴于此，班主任不要求全责备，可以坚持原则性和变通性相结合，好中选优；可以坚持能力与锻炼相结合，弱者锻炼；可以坚持轮值培养三制原则，即轮值班长制，轮值组长制，轮值寝室长制，普遍锻炼；可以采用民主与集中的辩证统一，广泛征求学生意见，学代会民主评选，集中决定等等。这些方法应兼顾学生的志向兴趣，如：有喜音乐的，有爱体育的，有好管理的，班主任的任务就是要根据学生的政治素质、道德品质、心理素质和学业水平等，综合挑选，并在实践中采用榜样引导、画龙点睛、抓住时机、沟通感情、表扬鼓励等法来用人。
（六）语言艺术。语言是一种技巧，同样的意思，不同的表达方法，往往会起到化冰雪、泯恩仇的奇效。语言又是一种工具，班主任掌握了它，就等于寻觅到了管理的决窍。从班主任管理的角度，语言要体现出班主任的感情与个性，因此，班主任的语言要有人格性。班主任人格的确立，事实上就是形成自己人格的魅力与磁性；要有共鸣性。
班主任工作离不开理论、观点的说教，在注意观点正确的同时，必须高度重视学生的可接受性。学生接受，心理相容，才能产生共鸣；要有哲理性。班主任为人师表，无论对本人，班级或学生的经历、事迹、教训、感想，还是对事物、事件的评价、感受都应进行缜密的思维、提练，使之具有哲理性；要有情感性。语言贵在打动人心，而要打动人心离不开班主任的情感注入；要有激励性。班主任管理是让学生兴奋，还是叫人沉思，最终目的都是激励情趣，启迪心灵。激励性正是语言实施的效益所在。
班主任如能把上述五性既相互独立又紧密联系的加以运用，就可构筑成语言艺术的真谛。
八、班主任班级常规管理艺术
班级是学校开展教育活动，传授科学文化知识的基本单位。班主任通过组织和领导班集体，通过协调任课教师与学生的关系来实现对全班学生的教育教学工作。班级日常管理是班主任工作的一项重要内容，这项工作做好了，对全班学生的教育教学工作影响极大。班级日常管理的内容大致包括：
1.班级教学常规管理(教育正常秩序、新学期学生座位的安排、自习课、考试纪律、考勤、请假制度等管理内容)
2.班级各项建设(班干部队伍建设、班级小图书馆组织、黑板报小组组织、教室布置等)
3.了解研究学生(班级日记、班史编写、周记检查、学生档案建设等)
4.学生卫生保健(卫生习惯培养与检查、常见病的预防、学生身检等)
5.班级总结评比(年级操行评定、评选三好学生、班级总结入奖惩等)
6.假期生活管理(校外学习小组组织、假期作业布置及检查、学生联络网的组织等)。
班级管理是一个十分复杂的问题，涉及的面非常多，班主任老师勤观察、勤总结，多借鉴，日积月累定会摸索出丰富多彩有效的管理方法。班主任作为班级管理的组织者、教育者、领导者、校规校纪的执行者，教与学双向交流的信息员及学生学习、生活、娱乐的辅导员、服务员，肩负着领导、引导、辅导和帮助学生更好地学习的责任。因此，班主任管理艺术的优劣，直接影响到教学秩序、教学效果和教学质量。
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