高中地理骨干教师高端培训心得。
同样的事情，不同的人，想法自然不一样。将读过的东西，把最受感触、最重要的部分做为中心来写。在日常的生活中，说到心得体会，大家肯定都不陌生吧，心得体会有利于我们不断提升自我。关于好的心得体会要怎么样去写呢？因此，栏目特意整理了高中地理骨干教师高端培训心得，仅供参考，欢迎阅读。
地理骨干教师高端培训心得体会（一）
第一次听到地理学科教育要践行"立德树人",是20xx年在南昌召开的中国教育学会地理教育专业委员会年会上。当时段XX秘书长提出地理要践行立德树人，天津钟XX教授宣布下一届年会探讨主题地理课程价值（立德树人）和课程标准修订。
接下来的两年，在地理研讨群参与群友关于地理课程标准的问卷调查，在《地理教学》、《地理教育》和《中学地理教学参考》看到多为专家关于我国教材、课程标准演变研究文章，随后又有关于地理学科核心价值的探究。
作为一名普通地理教师，对中学地理教学改革自然十分关注。但是对于诸多变革的关联并不了解和理解。对于各部分变革只是简单的、碎片化的认知。
今天听朱XX司长的讲座，是我对中学课改的顶层设计有了清晰的认识。
基于我国教育现存问题，在党的十八会议上，党中央从全局和战略高度出发，强调坚持把立德树人作为教育的根本任务。在此背景下进行《普通高中课程标准》的修订工作。可见《课程标准》目的是将"立德树人"的教育战略目标落到实处。这涉及的各个学科，是一项复杂的系统工程。任务艰巨：提炼学科核心素养；研制学业质量标准；深化和促进高考制度的改革。从这三大重任看，改革大于修订。
课
课题组比较研究国际普通高中课程标准，理清我国普通高中课程标准修订的思路，包括课程标准修订的指导思想和基本原则。
目前课程标准修订工作取得重要突破。一、提炼学科核心素养，以核心素养为纲，选择、构建课程内容、创建新的课程标准；二、研制基于核心素养的学业质量标准；三、适应我国高中阶段教育普及，突出课程的多样性和选择性。课程标准要为教学服务，为评价服务、为编写教材服务、为高考服务。
朱教授的讲座让我对当前的课改有了整体的系统的认识，对课改的顶层设计有了一定的了解。课改的终极价值在立德树人，以人为本，在此框架下各学科探求本学科的核心素养作为本学科培养人的目标。当然，要使这一目标顺利实现配套改革中高考的改革势在必行。
地理骨干教师高端培训心得体会（二）
今天陈XX老师主讲。上午是专题讲座《高中自然地理教学的宏观视野和微观设计》，下午是互动研讨。陈XX老师是一直是我心目中遥远的偶像，安徽省教坛新星、安徽省特级教师、安徽省首批正高级教师。久仰大名如雷贯耳却一直未睹尊荣，今天有幸得一机缘当其弟子，心中除了激动还是激动。
上午专题讲座篇
陈老师以20xx安徽地理高考第35题引入，强调自然地理之美美在真情实景。强调
骨干教师专业能力提升实际就是调整"习惯做法"和"尝试改变"关系的过程。在自然地理教学中要尝试改变首先要明确两个问题：自然地理给我们带来什么？自然地理要真正给学生什么？
实际上，只要是地理教师都知道自然地理使学生最怕的，但是教师在上公开课或示范课时更喜欢选择这一部分，为什么呢？
自然地理其实对于老师来说，好教；对于学生来说，难学！之所以出现这种情况况是因为对于学生来说，陌生度太大。从学科看，地理学宏观抽象、理论性强，灵活多变且多学科融合如数学物理等学科知识往往是解释解决地理问题的必要前提。从学生看义务教育阶段地理学科教学的缺失，学生缺乏对生活的感悟和积累、学生空间概念缺失。从教学方面看"重地轻理"、硬件不足、教材呈现形式呆板、课程资源拥有量不足。
那么，高中自然地理要真正给予学生什么呢？
了解自然环境，掌握研究方法，形成地理思想。自然地理给予学生的应是"特殊的价值":教养、气质、思维品格、思辨能力和创新意识。
这就要求自然地理教学过程中，教师要有宏观视野。包括审美视野，地理世界处处有美、地理教育处处有美，要形成审美化的地理教学。系统视野，地理学科无处不系统，地理教学本身也是系统完善过程，没有系统
观地理会很混乱，应用地理系统的有序性最优化和动态性组织教学是宏观视野的具体表现。生态视野，地理环境要从进化角度寻求生态的平衡与人地的和谐。此外，地理教学还需要具备多学科视野、文化视野、人体视野和哲学视野。
克服地理教学的难点光具备地理视觉是不够的。还要做好微观设计。资源的选择要进得去处得来；目标的设定要具有可操作性；教学媒体选用只要使用就是最好的；教学过程设计让预设和生成都精彩；教学反思的整理要及时归类归因。
下午互动研讨篇
主题：人文地理案例分析以农业区位选择为例谈说课设计。
在下午的互动研讨中，不少老师认为本校学生基础差，难以进行探究式教学，也有不少教师抱怨虽是农村学生也不了解农业，课堂难以让学生参与。
我不赞同这两种观点。
学生基础差与探究学习没有必然关系。如果教师通过多种形式充分调动学生积极性，学生会乐于参与探究中，探究目标难度合适也会给予学生积极暗示，激发学生潜能。只要尝试，总会改变。这也是教师专业能力提升的途径。
不论是城市学生还是乡村学生，我们的学生多数都是四体不勤、五谷不分、不知稼穑艰辛、不辨日月星辰，缺乏对生活的感悟。这是不争的事实。但是作为地理教师，我
们有义务有责任引导学生关注土地、关注乡土、关注生活、关爱家乡。同时我们地理老师完全具有这样的能力。那么，为什么我们还为自己找一些借口呢？
陈XX老师提出教师"专业能力提升的过程"就是调整"习惯做法"和"尝试改变"关系的过程，确实一针见血！改变习惯做法需要创新的勇气和毅力！
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地理骨干教师高端培训的心得体会
第一次听到地理学科教育要践行立德树人，是20xx年在南昌召开的中国教育学会地理教育专业委员会年会上。当时段XX秘书长提出地理要践行立德树人，天津钟XX教授宣布下一届年会探讨主题地理课程价值(立德树人)和课程标准修订。
接下来的两年，在地理研讨群参与群友关于地理课程标准的问卷调查，在《地理教学》、《地理教育》和《中学地理教学参考》看到多为专家关于我国教材、课程标准演变研究文章，随后又有关于地理学科核心价值的探究。
作为一名普通地理教师，对中学地理教学改革自然十分关注。但是对于诸多变革的关联并不了解和理解。对于各部分变革只是简单的、碎片化的认知。
今天听朱XX司长的讲座，是我对中学课改的顶层设计有了清晰的认识。
基于我国教育现存问题，在党的十八会议上，党中央从全局和战略高度出发，强调坚持把立德树人作为教育的根本任务。在此背景下进行《普通高中课程标准》的修订工作。可见《课程标准》目的是将立德树人的教育战略目标落到实处。这涉及的各个学科，是一项复杂的系统工程。任务艰巨：提炼学科核心素养;研制学业质量标准;深化和促进高考的改革。从这三大重任看，改革大于修订。
课题组比较研究国际普通高中课程标准，理清我国普通高
高中课程标准修订的思路，包括课程标准修订的指导思想和基本原则。
目前课程标准修订工作取得重要突破。一、提炼学科核心素养，以核心素养为纲，选择、构建课程内容、创建新的课程标准;二、研制基于核心素养的学业质量标准;三、适应我国高中阶段教育普及，突出课程的多样性和选择性。课程标准要为教学服务，为评价服务、为编写教材服务、为高考服务。
朱教授的讲座让我对当前的课改有了整体的系统的认识，对课改的顶层设计有了一定的了解。课改的终极价值在立德树人，以人为本，在此框架下各学科探求本学科的核心素养作为本学科培养人的目标。当然，要使这一目标顺利实现配套改革中高考的改革势在必行。
骨干教师高端培训进修心得领会
这个采摘园可以大年夜哪些方面获得更好的经济效益？
王师长教师重要讲了三个大年夜问题：一、教室教授教化构造的优化；二、区域地舆教授教化的义务；三、地舆思维才能的培养。我就教室教授教化构造优化谈谈我的感触。
即时过渡性问题：2个（宁国成长什么品种？可否把砀山梨移来？）
例：“故乡的农业袈浒区会是什么样”的懂得
王xx，安徽省地舆特级教师、xx六中校长。我曾经两次听他点评昔时（xx年、xx年）的安徽省优质课大年夜赛。王师长教师致力于教室构造的研究，听他点评优质课后，我曾经尽力自身教室的变革。也有些领会。此次能再次聆听专家的教导，心坎确切很冲动！王师长教师的讲座《高中地舆教室教授教化思虑及实例》恰是以这两次大年夜赛的教室为例。
1、“问题研究”课
研究根据？——教授教化主题：理论和常识
若何研究？——教授教化策略：过程和办法
点评：10分钟的商量晃荡，分为六个小“商量”，很好地融入教授教化过程。解决了小步子教授教化轻易产生的问题，但也产生商量不敷充分的问题。
过程和办法：以学生活荡为主，以案例分析为主
3、课程标准请求：标准内容：结合实例解释农业对地舆情况的影响；“晃荡建议”：结合所学常识，断定本地农业地区类型，并分析其形成前提
砀山梨的区位身分？（追问）哪些天然身分？哪些积极身分？
学生商量“这种成长模式获得什么样的生态效益、经济效益？”——1.5分钟
3、问题设计
引申2：学生商量“采摘园哪些经济效益、不雅光农业的重要区位身分？”——0.5分钟
4、特点：研究性进修的课程特点；实践性、区域性的学科特点；理论应用（综合分析）的办法特点；参评教室的构造分析。
1、内容构造
（地盘沙化）种粮食会如何？
理论和常识：农业区位理论，区域特点
引申2—不雅光农业：砀山不雅光、采摘园图片
2、学生活荡（商量）构造
研究心得？——学生收成：不雅念、才能
应用2—绘制故乡农业袈浒区的筹划图
点评：导入材料、情境一以贯之；研究砀山，并与宁国比较、迁徙；理论指导实践；缺乏充分的总结进步。
导入：学生浏览——0.5分钟
应用1：学生商量“比较砭⊥发宁国天然地舆情况差别性？”——1分钟
预设商量性问题：7个
课例分析：
影响这种不雅光农业成长的重要区位身分是什么？
应用2：学生活荡作图——4分钟
点评：问题设置质量较高；随便问题少；即时追问比较恰当；导人道问题不敷恰当
引理：学生评论辩论“成长砀山梨的区位身分？—1分钟
引申1：学生活荡“完成‘猪—沼—不雅’示意图”——1分钟
宁国成长什么品种？可否把砀山梨移来？
即时追问问题：3个
总评：构造框架，教材处理，教授教化策略，教授教化思路清楚，问题设置精准，应用安徽省地图比较两地。应用安徽省地图可以做得更好。教授教化目标推敲不敷！
引理：浏览材料，商量“成长砀山梨的区位身分？哪些天然身分？哪些积极身分？”——随机应变原则
这种模式获得什么样的经济效益？
引申1—生态农业：“猪—沼—畜”示意图
王师长教师将教室解构为三个部分。内容构造，晃荡构造和问答构造。内容结重要分析本堂课的重要内容是否与课标吻合；学生活荡构造重要分析学生活荡构成及介入度和介入的深度、效度。问答构造包含预设和生成，预设是否精确恰当，生成追问是否合理，教师评价是否及时精确，这些都反竽暌钩教师的专业素养。
选择合适的农业品种?
应用1—比较宁国与砀山的地舆情况差别性
（学生展示筹划图时，追问）现代农业，你是若何表现的？
在往后的教室上，尽量就这三个构造来组织教授教化。
导入：砀山景的新旧比较。
不雅念和才能：农业袈浒区扶植的随机应变不雅念，现代农业理念，农业种类选择的才能，农业袈浒区筹划、画图才能。
是“第一节：农业的区位选择”的应用；愫系比较“第二节、第三节的农业地区类型”；形成“大年夜标准与小标准”的地区比照，形成完全的地区概念（大年夜、小不合）；强调“园区”的概念；出现了“现代农业”特点。
（砀山）资估中反竽暌钩哪些情况问题？
2、接洽关系内容
预设导人道问题：2个
这种模式获得什么样的生态效益？
比较砭⊥发宁国天然地舆情况差别性？
骨干教师高端培训心得领会（3篇）
第一次听到地舆学科教导要践行“立德树人”，是xx年在南昌召开的中国教导学会地舆教导专业委员会年会上。当时段xx秘书长提出地舆要践行立德树人，天津钟xx传授宣布下一届年会商量主题地舆课程价值（立德树人）和课程标准修订。
如不雅说上午朱xx司长讲座是顶到天了（顶层设计），那么胡传授的讲座就是触到地了（深刻基层调研）。
课程改革过程中，对为一线教师，胡xx传授给出很多建议。
陈师长教师以xx安徽地舆高考第35题惹人，强调天然地舆之美美在真情实景。强调骨干教师专业才能晋升实际就是调剂“习惯做法”和“测验测验改变”关系的过程。在天然地舆教授教化中要测验测验改变起重要明白两个问题：天然地舆给我们带来什么？天然地舆要真正给学生什么？
篇一
关于教室教授教化改革胡传授对我们进行“知觉偏向性自测”调研。晃荡热烈有序。晃荡是绕揭捉员明白若何进行知觉偏向自测，归去组织学生自测。请求教师要记住本班每位同窗知觉偏向性类型，在教室教授教化中赐与恰当通知，要实现匹配教授教化、多策略教授教化。教室教授教化中毫不克不及一两种办法对于到底。进行移动互联网时代教授教化（互联网 ），要吸引鼓励学生介入教授教化。
今天陈xx师长教师主讲。上午是专题讲座《高中天然地舆教授教化的宏不雅视野和微不雅设计》，下昼是互动研究。陈xx师长教师是一向是我心目中遥远的偶像，安徽省教坛新星、安徽省特级教师、安徽省首批正高等教师。酒揭捉大年夜名如雷贯耳却一向未睹尊荣，今天有幸得一机缘当其学生，心中除了冲动照样冲动。
篇二
基于我国教导现存问题，在党的十八会议上,党中心大年夜全局和计谋高度出发,强调保持把立德树人作为教导的根本义务。在此背景下进行《通俗高中课程标准》的修订工作。可见《课程标准》目标是将“立德树人”的教导计谋目标落到实处。这涉及的各个学科，是一项复杂的体系工程。义务艰苦：提炼学科核心素养；研制学业质量标准；深化和促进高考改革。大年夜这三大年夜重担看，改革大年夜于修订。
1.存教授教化生需求。学生欲望有效活泼的教室教授教化，欲望与教师有更多的沟通和交换，获得有效地指导和有效的赞助。教师要要肄业生本身画“时光治理”图；一道学科难题解题思维导图；高考作文构思思维导图；合作进修3人一组最好。
作为一名通俗地舆教师，对中学地舆教授教化改革天然十分存眷。然则对于诸多变革的接洽关系并不懂得和懂得。对于各部分变革只是简单的、碎片化的认知。
今天听朱xx司长的讲座，是我对中学课改的顶层设计有了清楚的熟悉。
课题组比较研究国际通俗高中课程标准，理清我国通俗高中课程标准修订的思路，包含课程标准修订的指导思想和基来源基本则。
今朝课程标准修订工作取得重冲要破。一、提炼学科核心素养，以核心素养为纲，选择、构建课程内容、创建新的课程标准；二、研制基于核心素养的学业质量标准；三、适应我国高中阶段教导普及，凸起课程的多样性和选择性。课程标准要为教授教化办事，为评价办事、为编写教材办事、为高考办事。
朱传授的讲座让我对当前的课改有了整体的体系的熟悉，对课改的顶层设计有了必定的懂得。课改的最终价值袈溱立德树人，以工本钱，在此框架下各学科寻找本学科的核心素养作为本学科培养人的目标。当然，要使这一目标顺利实现配套改革中高考的改革势在必行。
胡传授介入教授教化改革、深刻基层调研。在课程改革xx年间胡传授根据自身收集材料将其分为四个阶段：履行——冲破——立异——转型。
今世界午，听胡xx传授讲座《教室教授教化与本质教导》。
胡传授以一道语文高测验题（用单句、固定德律风向同伙精确介绍一幅图形）惹人，介绍我们的教授教化该是什么样子的，将来高考走向为分类测验、综合评价、多元登科测验招生模式，构建连接各级各类教导，承认多种进修结不雅。
在往后的教授教化中，我要以学生为本，更多地存教授教化生的需求，在地舆教授教化中践行立德树人，进修应用新技巧组织学生介入教室教授教化，力争绕揭捉生乐学、会学、主动地学、高效地学。
2.落实基本教导义务。立德树人作为教导根本义务，教师要多方促进教导公平。，
胡传授在调研中深刻领会中学教室存在的一系列的问题。尤其批驳几种不合理现象。小组加分：思维幼稚；实名pk：导致人际交往障碍；心愿墙：缺乏引导，仅存情势，班主任不存眷内容。
感激今世界午胡xx主任的讲座，感激他介绍他见证的中学课程改革、感激他与我们学员分享他在调研中的思虑、感激他为我们提出系列建议，让我们在往后的课改实践中有了脚绫趋白的偏向。
篇三
接下来的两年，在地舆研究群介入群友关于地舆课程标准的问卷查询拜访，在《地舆教授教化》、《地舆教导》和《中学地舆教授教化参考》看到多为专家关于我国教材、课程标准演变研究文┞仿，随后又有关于地舆学科核心价值的商量。
上午专题讲座篇
天然地舆其实对于师长教师来说，好教；对于学生来说，难学！之所以出现这种情况况是因为对于学生来说，陌生度太大年夜。大年夜学科看，地舆学宏不雅抽象、理论性强，灵活多变且多学科融合如数学物理等学科常识往往是解释解决地舆问题的须要前提。大年夜学生看义务教导阶段地舆学科教授教化的缺掉，学生缺乏对生活的感悟和积聚、学生空间概念缺掉。大年夜教授教化方面看“重地轻理”、硬件不足、教材出现情势逝世板、课程资本竽暌沟有量不足。
那么，高中天然地舆要真正赐与学生什么呢？
不论是城市学生照样村庄校生，我们的学生多半都是四体不勤、五谷不分、不知稼穑艰辛、不辨日月星辰，缺乏对生活的感悟。这是不争的事实。然则作为地舆教师，我们有义务有义务引导学生计眷地盘、存眷乡土、存眷生活、关爱故乡。同时我们地舆师长教师完全具有如许的才能。那么，为什愦我们还为本身找一些饰辞呢？
鄙人昼的互动研究中，不少师长教师认为本校学生基本差，难以进行商量式教授教化，也有不少教师抱怨虽是农村校生也不懂得农业，教室难以绕揭捉生介入。
懂得天然情况，控制研究办法，形成地舆思想。天然地舆赐与学生的应是“特别的价值”：教化、气质、思维品德、思辨才能和立异意识。
陈xx师长教师提出教师“专业才能晋升的过程”就是调剂“习惯做法”和“测验测验改变”关系的过程，确切言必有中！改变习惯做法须要立异的勇气和毅力！
克服地舆教授教化的可贵光具备地舆视觉是不敷的。还要做好微不雅设计。资本的选摘要进得去处得来；目标的设定要具有可操作性；教授教化媒体选用只要应用就是最好的；教授教化过程设计让预设和生成都出色；教授教化反思的┞符理要及时归类归因。
下昼互动研究篇
我不赞成这两种不雅点。
这就请求天然地舆教授教化过程中，教师要有宏不雅视野。包含审美视野，地舆世界处处有美、地舆教导处处有美，要形成审美化的地舆教授教化。体系视野，地舆学科无处不体系，地舆教授教化本身也是体系完美过程，没有体系不雅地舆会很纷乱，应用地舆体系的有序性最优化和动态性组织教授教化是宏不雅视野的具体表示。生态视野，地舆情况要大年夜进化角度寻求生态的均衡与人地的调和。此外，地舆教授教化还须要具备多学科视野、文化视野、人体视野和哲学视野。
学生基本介入商量进修没有必定关系。如不雅教师经由过程多种情势充分调动学生积极性，学生会乐于介入商量中，商量目标难度合适也会赐与学生积极暗示，激发学生潜能。只要测验测验，总会改变。这也是教师专业才能晋升的门路。
实际上，只如果地舆教师都知道天然地舆使学生最怕的，然则教师在上公开课或示范课时更爱好选择这一部分，为什么呢？
主题良士文地舆案例分析以农业区位选择为例谈说课设计。