小学六年级上册语文《劳动的开端》说课稿及教学反思。
对于新入职的老师而言，教案课件还是很重要的，因此教案课件不是随便写写就可以的。做好教案课件的前期设计，才能按质按量地达到预期教学目标。那好的教案课件怎么写？经过收集，小编为您献上小学六年级上册语文《劳动的开端》说课稿及教学反思，供你阅读参考，并请收藏本页面！
《劳动的开端》是一篇表现旧社会人民艰难生活的文章，小编准备了以下内容，希望对你有帮助!
说课稿一
一、说教材《劳动的开端》是一篇表现旧社会人民艰难生活的文章，作者吴运铎根据自己的战斗经历写成传记《把一切献给党》，本课就节选与本书。本课文可以感受“我”自强自立、刻苦磨练自己的坚强意志。
二、说教学目标
知识与技能：围绕“为什么说我走上的是一条艰难的道路”尝试探究,研读课文的8—28自然段（第一天挑煤），逐步加深对“我”所受苦难的认识。
过程与方法：激发学生用个性化的朗读来表现自己的感悟，培养语感。
情感态度价值观：根据“我”回家后与母亲的对话，揣摩人物的内心世界，体悟我的坚强。
三、说教学重点
理解“我”第一次挑煤的经过，体会作者的“劳动的开端”是怎样开始的，并从中得到了怎样的感受。
四、说教学难点
理解课文中4个比喻句表达的意思，了解旧社会穷人苦难的生活，体悟我的坚强。
五、说教学过程
(一)复习导入
激情谈话，和学生拉近距离。朗读课题，想一想“开端”是什么意思？作者劳动的开端是从做什么开始的？（去煤矿挑煤开始的）挑煤这样的活干起来怎样？（艰难，辛苦）当时作者只有多少岁，他为 什么要去挑煤呢？这样理解课题意思并顺势导入新课。
（二）精读课文，品味语言
运用想一想、画一画、说一说、读一读、悟一悟等方法引导学生谈体会，根据自己的体会有感情的朗读。重点读议比喻句，教师点拨。 感悟母亲的情感，提问：这是一种怎样的泪水？在当时的社会里，仅仅是我母亲在流泪吗？当学生进入文本以后，体验即便成为教学主体的存在形态。体验既可是身体力行的实践行为，又可是以文本为载体的师生、生生对话互动，还可以是回忆生活情景的生成联系。上述的教学限度地激活学生的生活世界和经验世界，在充分感受、品味语言文字的过程中，融入学生的生活情感和经验积淀，使学生在语言品味与情感激发的交融体验中，进入的学习状态。
（三）总结全文，拓展文本
从半夜动身到这时候日落西山，作者劳累了一整天，挑回来的是什么？在这个问题的引领下，学生已完全被吴运铎的坚强所折服，沉浸在与文本作者的心灵交融之中，想象着心中的形，诉说着心中的话，流淌着心中的情……此时，学生艰难着作者的艰难，痛苦着作者的痛苦，坚强着作者的坚强，完全进入了一种能动忘我的学习状态。这种状态形成了一种活跃、协调的情绪与氛围，弥漫成课堂的整体状态，成为一个精神的“场”，产生状态的场效应，反过来，进一步激发个体的学习状态，从而让课堂充满浓浓生机和无限活力。 出示课件，介绍吴运铎生平。在了解作者的同时，深刻体会作者的情感，让学生写下发自内心的话语和感叹。这使得学生有了创新的思想。创新是状态的极致。创新状态中，学生将自信、自能、自主，地发挥出来。这种创新，缘于期待与体验，表现在课堂上是一种独特的感受、想象，独特的思路、方法，抑或是独特的表述形式。上述教学中，安排学生的说与写：面对吴运铎你想说些什么？这是一种真情的演绎，灵性的萌动；是一种对自我的洗礼和超越；更是一种极致状态对生命的燃烧和升华。
说课稿二
一、说教材《劳动的开端》是一篇表现旧社会劳动人民的艰难生活的文章，作者吴运铎根据自己的战斗经历写成传记《把一切献给党》，本课就是节选于本书。从课文中可以感受“我”自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。
二、说学情
文中所写的旧社会劳动人民的苦难与学生所处的幸福生活相去甚远，学生很难理解，因此，课前引导学生收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。
三、说教学目标
1．会本课的生字，理解词语的意思
2．初步认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略，更好地领会文章的中心思想。能按提纲简要复述第—天挑煤的经过。
3．理解课文中4个比喻句表达的意思。
4、了解旧社会劳动人民的艰难生活，感受我自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。
四、说教学重难点
1、认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略。
2、理解课文中4个比喻句表达的意思。
五、说教学准备：
教师：作者简介、课文背景介绍
学生：预习课文、查找相关资料
六、说教法
（1）以“读”为本
“书读百遍，其义自见。”阅读教学要围绕学生“读”这个中心，以读促讲，以读促思，以读促悟。这就要求在课堂上激发学生朗读兴趣，培养学生朗读能力。可以采用默读、齐读、诵读、分角色读、配乐读、演读等多种朗读形式。默读善于思考，诵读善于抒情，演读精于体验。在不同的教学环节中，朗读有不同的作用，例如：初读课文，要从读入手，引导学生在情境中读，在竞赛中读。学生通过自由读，整体感知了课文内容。精读课文，要从悟入手，引导学生在朗读中悟，将学生自己的情感与课文中的情感融为一体。赏读课文，要从品入手，引导学生在朗读中咀嚼、品味文章的语言描写、心理刻画、句法优美的句子，体会作者的独具匠心。这样有目的、有意识地指导学生朗读，不但能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的情感与作者的情感产生共鸣，使学生主动参与学习，更有利于培养学生的自悟自得能力。
（2） “读、写”结合法
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。教师要认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
七、说学法
《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，对于有一定自学能力的五年级学生来说，可以采用“自主探究学习”方式：
①自主尝试预习，主动搜集资料，自我质疑解答。
自读是培养学生独立学习能力的第一步，让学生带着好奇，尝试着自己去读，去思考，去领悟。通过“尝试”这一语言实践活动，可以把课文读熟，读正确，读流畅，初步整体感知课文主要内容，理清文章脉络，并运用已有的认知结构试着解决一些浅显问题。同时边读边发现问题，提出自己解决不了的问题。这些问题是暴露学生学习疑难的，反映出学生学习的需要。这些问题将成为研究性阅读的出发点和归宿。通过研读发现文本与众不同的个性，发现阅读时的疑点、难点，激发了学生对文本学习的兴趣，产生了自觉的深究欲望，为进一步的学习提供良好的心理准备，主体、主动的特点得到充分的体现。
②自主研读发现，激发求知欲望，引导探究学习。
在这一过程中，学生主要带着自己确定的研究主题，深入细致地读书，反复地品味，有序地思考。通过点、圈、画、注、读等不同方式去感受、体验、发现语言文字的规律，对言语形式的特点不断有所觉察，进而发现一些规律、方式，发掘出深蕴的内质：如情感、思想、表达效果及其艺术性。同时在尝试研读的过程中，也积极关注着别人提出的问题，并力求有新的发现。
八、说教学设计
（一）、揭示课题。
（二）、认读字词。
（三）、初读课文，分段。
（四）、精读、理解课文内容
（五）、熟读三、四两大段，准备按板书的提纲，抓重点，有顺序地复述第一天挑煤的主要经过。
（六）、总结全文
（七）、布置作业，巩固练习
教学反思
《劳动的开端》节选吴运铎的《把一切献给党》。文章的篇幅比较的长，给学生的阅读理解带来拉很多的障碍，特别是阅读能力差的学生。“如何让学生抓住中心内容迅速的进入文章”在课前我一直思考着。经过对教材的研究和理解，以及教学的情况来分析，就此问题，有以下几点感受。一、 抓题眼，奔重点。
我们的语文教学，应从学生刚接触课题开始，就启发他们围绕课题提出疑问，一早就让学生的思维动起来。教学第一课时时，我以审题为第一教学步骤，抓住“开端”，让学生自己理解词意，书哟课题的意思。在这一环节后让学生质疑。学生质疑的问题基本上是集中的。1、作者第一次劳动从事的是什么劳动？2、是怎么劳动的？3、第一次劳动的感觉是怎样的？4、劳动以后又怎样了？这些问题就是这篇课文的学习任务，学生给自己提出了学习的目标。在此基础上，我再组织学生阅读文本。学生带着心中的疑问，去与文本充分的接触，阅读的目的性强了，思维的马达发动了，效果也明显了。经过交流，学生对文章的重点有了把握，这样就更有利于对文章的理解了。学生顺着问题，找到了课文的重点段落，即作者第一天挑煤的经过。这为随后的学习带来了不少的方便。陆九渊曰：“为学无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在整个教学环节中，我抓住题眼，由学生质疑，理清了课文的脉络，把握了课文的重点，帮助了学生很好的去学。这不是简单的“告知”与“被告知”，而是一个积极主动，建设性的过程。
二、 抓文眼，悟中心。
在教学《劳动的开端》的第2课时中，抓住学生第一课时中质的疑“第一次劳动的感觉怎样？”引领学生进入课文。学生在自己阅读文本的基础上，交流了自己所感受到的作者第一次劳动的感觉。学生对文本的自我感悟，有助于与文本产生共鸣。当问及作者对第一次劳动的感觉时，学生都找到了“艰难”这个词。“艰难”是这篇课文的“文眼”，课文的整体内容，包括具体涉及到的体现的词句也比较的多。而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心。接下来的教学环节是在学生找到文眼的基础上，以文眼为切入点，以“文中哪些具体的词句让你感受到那份艰难的？”为引领，进入课文的中心内容，反复揣摩，朗读，感悟中心。
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六年级语文上册桥教案及教学反思
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六年级语文上册桥教案及教学反思 篇1
语文是一门内蕴丰富、审美趣味很强的学科，上好语文课最关键的一点，就是要让学生真正的动起来。初读课文《草虫的村落》就觉得有趣，草丛是村落，甲虫是村民，还有游侠，远方亲戚，音乐家，工程师多么奇妙的想象，多么有意思的故事啊。我想这篇文章学生也一定会喜欢。果然，大概学生天生对小虫感兴趣，阅读课文的时候，学生充满了热情，也追随着作者的目光进行了一次奇异的游历，从中感受到了草虫的生活以及作者丰富的想象和独特的感受，整个课堂激情涌动，现撷取一个片段，细品一二：
片段：
师：文章末尾，作者写到：我还看见了许多许多于是问学生，作者在这村落里还可能看到哪些村民呢？他们有什么职业，都在干什么呢？可以仿照课文的写法，像作者一样展开丰富的想象，写一写你可能看到的一种或两种小虫。
生1：瞧！那儿有两只牛氓正在一条小径上坚定地站立着，我猜它们就是村落的保安，它们的职责就是要保证村民的安全。只要有一点风吹草动，它们就四周巡逻，张望，瞪大了眼睛，直到确定了没有危险，才回到自己的岗位上，一直一副神采奕奕的样子，这样一定会让小偷、强盗和侵略者不寒而栗吧，有了它们村庄才如此平静。
生2：这时，耳边传来嘈杂的声音，我扭头一看，原来这里是小吃一条街呀，甲虫们在一簇簇灌木丛下一字排开，它们面前放着一长块木条，上面摆着各色各样小吃，有迷你版青菜，有油炸坚果，有小果串小甲虫不停的叫卖声，吸引了不少顾客。
生3：草虫的村落里有一个游乐园，那时供村民休闲娱乐的。游乐园建在草丛里，边缘围了一圈小石子，作为栏杆。游乐园里全是植物，那笔直的草茎和叶子，就是草虫们玩的攀岩。那一排排的蘑菇，也是一种游乐设施，草虫们可以在蘑菇上跳来跳去，是快乐的蹦蹦床啊。游乐园里还有许多工作人员蝈蝈，它们总是忙碌地检查这些设施是否被破坏，周围植物是否残缺了。
生4；草丛的这边正进行着一场运动会。甲虫运动员正做着准备活动，看它们一个个强壮有力，虎背熊腰的，他们站在一片长满鲜花的空地上，蹬蹬腿，扭一扭头，扇动着翅膀，一副跃跃欲试的样子。再看那裁判站站高高的石头上，仿佛在大声说：预备气氛一下子变得异常紧张，一声开始，甲虫们就争先恐后地跑了出去。
【本学期的第一次课堂小练笔，在学生感悟文字，体悟写法的基础上进行，对学生没有一点负担，反而是轻松上阵，一蹴而就。学生通过学习课文，加上自己练笔，知道了动物、小虫也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有爱人，也有可爱的一面，也有自己丰富多彩的生活，从而增强了阅读的兴趣，感受到语言的美丽，对学习文章的表达也更感兴趣。】
教学后的感想：
我一方面在让学生反复诵读课文的基础上调动他们的生活体验，激发童心童趣。让同学们在回忆自己亲近自然、观察小虫的生活经历中引起共鸣，培养独特的感受和丰富的想象，另一方面，我让学生们品读课文，在思情并茂、形神俱美的文字中感受那颗晶莹剔透的童心和那种向往大自然的童趣。在此基础上，我一方面结合课文后面的小练笔，让学生展开大胆的想象进行相关的练习，写一写自己观察过的小虫。另一方面，围绕草虫的村落，结合文中出现的小动物和村落中的居民，让孩子们编一个童话故事，借此培养孩子们的想象能力，让他们展开大胆的联想和丰富的想象，运用相关的修辞手法去写文章。令人惊喜的是，收上来的小练笔和童话故事都写得比平时的作业好，较多的学困生平时一提起要写文章就头痛得不得了，不知写些什么，写的文章不过一两百字而已，但这次的写作，大部分的学困生无论字数还是语句的通顺、修辞手法的恰当运用、用词的准确都比以往有了较大的进步，但在小练笔的过程中，我还是发现学生平时没有养成细心观察事物的习惯，没有较好地了解动物和小昆虫们的生活习惯，特别是优等生，只是停留在读好书的阶段上，对于小昆虫和小动物的生活习惯及相关特点有较多的同学是停留在一无所知的阶段上。在这方面上，我觉得男同学是做得比较好的，我想这可能是男孩子和女孩子的个性差异造成的。如何引导学生在完成自己学习任务的同时，热爱大自然、积极去探索大自然的奥秘，了解自己身边的动、植物的特点与生活习性，养成细心观察的习惯，这值得每一个人细细思索。
六年级语文上册桥教案及教学反思 篇2
《草虫的村落》是一篇充满人文气息的童话式散文。文章中作者发挥丰富的想象，运用了拟人、比喻等修辞手法，将一个生动、活现的草虫世界展现给了大家。初读文章，我似乎也随着那只黑色的甲虫来到了那片弥漫着草香和泥土香的空气的田野。这里有茂密的森林，有充足的阳光，有萋萋的芳草，周围一片静谧。在这里，我情不自禁地放松下来，听森林与小草的密语，看另一个新奇的草虫世界。霎时，儿时所有的无拘无束似乎一下子又回来了，使人不由自主地躺在阳光下，追随着爬行的甲虫，走向草虫的村落。在虫虫的眼里，草茎变成高大的森林，迷路的黑甲虫成了帅气十足的游侠，它与相遇的虫虫友好地打招呼，黑游侠的爱人欢快地迎接他的归来。这个村落有街有巷，成员很多，除黑甲虫外，还有漂亮的小圆虫，庞大的蜥蜴等，他们在大树下全神贯注地奏乐，去很远的地方找回食物他们和睦相处，安乐而祥和，心存感恩又各负其责。读至此，我的心灵也变得空明澄澈，静穆恬然了，仿佛进入童话王国，回到无忧无虑的儿时。这样神秘的村落，这样奇异的世界，只有在虫虫的眼里才有啊！
在本课的教学中，我也试着引领学生走进草虫的村落，让孩子们领略在虫虫世界里的宁静：其中有英勇的游侠，有俏丽的少女，有它们的远房亲戚，有音乐演奏者，有智慧的建筑设计，更有一群群勤劳的村民们引领学生感受虫虫们对生活的热爱。在品读感悟文章中，我采用了不同程度、不同形式的朗读，让学生在读中感悟，让学生在反复地品读重点语句的过程中，加深印象。
1．在读中落实目标。比如，对傲然、左冲右撞、寒暄等词语的理解和感悟。尤其对寒暄一词处理，通过师生间的打招呼来体会含义，通过课件演示来解释词义并关注字形。寒暄的暄在本课不是生字，可暄字是日字旁，这是成人都容易写错的。老师说，同学们，寒暄的寒，表示天气冷；寒暄的暄表示天气暖，所以它是日字旁。学生对寒暄一词将终生难忘。
2．在读中凸显形象。比如，通过体会傲然、左冲右撞等词语，来凸显英勇的游侠的形象，通过猜测这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系，来凸显娇小的甲虫的形象。
3．在读中建构情节。老师说，这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢？老师问，谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀？原来，是家中有一只娇小的甲虫在深情地迎归。
（摘录片段）
我看见在许多迎接远归者。它们意味深长地对视良久有学生抓住这句话谈自己的印象。
生：我知道它们是一对夫妻，娇小的就是在家等候丈夫归来的妻子。从这里我读懂了其实动物也跟我们人类一样有对亲人的关怀和牵挂，他们也是有感情的。所以这里读来特别有趣。
当然也有学生推想它们是兄妹、父子等关系。
在此基础上引导学生抓住它们意味深长地对视良久进行内心的想象：
想象是夫妻的：
A：亲爱的，我不在的时候，你好吗？让我细细地看一看。
B：你终于回来了，这次旅途一定很辛苦吧。让我看看是不是瘦了？
师：这意味深长的对视中饱含着对爱人的牵挂！
C：你可回来了！你知道我有多想你吗？
D：我回来了！这次外出收获很大，我要把旅途的见闻一一地说给你听。
师：这意味深长的对视中有着对爱人深深的眷恋！
学生在与文本对话中通过想象深刻地体会到了动物之间的那份情感和情趣。课上学生一直都是这么兴味盎然，其实在他们眼里，这些俏丽的小圆虫、甲虫音乐家们跟我们人类无异，都是如此可爱、有趣。
4．在读中探寻文字背后的人文价值。散文的特点是形散而神聚，神在哪里？在作者游历的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草虫村落里的各种情景，则是散的形。怎么把这些散的形凝聚起来？我们设计了一个贯穿整节课的问题，这就是：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？引导学生通过读书和联系生活实践来挖掘文字背后所蕴涵的亲情、友情、勤勉、智慧等等。
5．在读中蕴含学法。在引领学生运用抓住文中的具体词语和句子，通过联系生活来想象的方法学习了课文三四自然段后，我指导学生自学课文第五至第八自然段。由扶到放，体现了教学设计的变化。在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么？学生自学、讨论、交流，老师适时点拨、评价和引领。根据学生的实际情况，简单的地方几句话带过，详细的地方精雕细刻。整个过程有详有略，错落有致。不论是学生的讨论和交流，还是老师的点拨和评价，最后都是回到读上，以读来展现理解，以读来表达感悟。
课结束了，学生的趣味还在延伸。在后面的单元习作中，我让学生回忆自己曾经亲近、观察过的小虫，由此产生共鸣，学生心里的声音犹如一股股清泉不断涌现，学生们个个挥笔跃跃欲试，十几分钟过后，学生们那一段段充满童趣、丰富多彩的小虫世界待以之久展现。有描写蚂蚁搬运食物的《团结就是力量》；有赞扬七星瓢虫的《甲壳虫王国》；有争强好胜的《蟋蟀大王》孩子们眼中的童话世界展现地淋漓尽致，写出了自己独特的感受，也能够模仿《草虫的村落》文章写作特点，采用拟人、比喻的修辞手法。由小练笔反馈而知，学生从中感受到了作者对大自然和小生灵的热爱，我的目的达到了。
六年级语文上册桥教案及教学反思 篇3
《大瀑布的葬礼》一课是人教版小学语文第十一册第14课，课文讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大、而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。本课的教学重点是能找出迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因。教学难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。
1、采用小组合作、探究的方法学习。
学生在阅读课文的基础上塞特凯达斯大瀑布是一的什么样的瀑布小组合作的方式写在卡片上分类贴到前面，学生汇报（世界最大、雄伟壮观、令人陶醉、令人骄傲、即将消失、令人心痛失望、生命垂危、发人深省）描写塞特凯达斯大瀑布昔日的雄风，场面雄奇壮观。充满了自豪的场面描写，不仅给人一种美的享受，而且带给人极大的愉悦感。有的小组采用朗读的方法学习，我在指导学生朗读时采用观看雄伟宏大的瀑布画面将学生带入意境，带着自己的感受朗读。再采用学生自读添空，教师引读的方法练习朗读的同时指导背诵积累词汇，进行语言积累。学生汇报即将消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同样的方法让学生入情入境配乐达到与作者情感的共鸣（惋惜、失望、悲壮）。
2、层层深入解决教学重点。学生分析迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因是教学的重点。教师引导学生进行今昔瀑布的对比学生自然会提出这样的问题：是什么原因断送了塞特凯达斯大瀑布的生命请学生默读第七自然段，默读的方法更便于学生思考。学生得出有三个原因：1、20世纪80年代，巴西为了发电，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水电站伊泰普水电站是塞特凯达斯大瀑布的水源大减，2、周围许多工厂用水毫无节制。3、沿河两岸的森林被乱砍滥伐，水土流失，使大瀑布的水量逐渐减少。学生先默读有关的语段，学生很容易找到书中的原因。为了引发学生进行深层思考，我是这样设计的让学生了解伊泰普水电站的有关资料了解他发出的电对本国经济和人民生活的重要，同学们建水电站、工厂生产、伐树人们都是为了建设家园哪！你怎么看这个问题？学生个抒己建引导学生更全面的辨证的看待问题，把问题引向深入。人见利而不见害，鱼见饵而不见钩。导致大瀑布逐渐消失的根本原因是人们缺乏环境保护的责任心，不注意保护生态平衡，不爱护我们生存的地球。没有用科学的方法合理利用水资源学生还提出学生还提到了可持续性发展科学的利用有限资源。
3、采用课外延伸的方法突破教学难点。
①、人类对地球的破坏还远不止一个塞特凯达斯大瀑布你还知道哪些？学生列举了许多环境被破坏的事例。学生观看破坏环境的直观的录象。
②、写话：
看了这些心里有很多话想说是吗？写下来写一句抒情的话用振聋发聩的语言唤醒二十一实际人们的环抱意识把你的全部的情感都溶进去写一句格言警句的话。
通过以上的教学设计，学生们读懂了课文，加深了环境保护的意识，尤其是最后的写话，学生写出的话虽然还很稚嫩，但是他们的内心的真实流露。这为他们今后的环保行为做了很好的铺垫！
六年级语文上册桥教案及教学反思 篇4
上课伊始，简单的师生对话之后，我就播放大瀑布的实物录象。真实的画面和优美的音乐使学生情不自禁地呼出：真美啊真壮观啊的赞叹声。接着，我让学生说说看后的感受，并用自己的话去赞美它。安排此环节的目的，一方面是丰富发展学生的语言，另一方面就是进一步唤醒学生喜爱大瀑布的情感。正当学生们陶醉在大瀑布的美中畅所欲言之时，我问：同学们，想不想身临其竟地感受大瀑布的壮观景象啊？学生都异口同声地说：想！我却声色凝重地话锋一转：很遗憾，老师今天不是带你们去欣赏大瀑布的优美，而是带你们参加大瀑布的葬礼！在学生强烈的情感反差中，我引出了课题《大瀑布的葬礼》。学生围绕课题提问题：葬礼是给死人举行的的仪式，怎么会有大瀑布的葬礼呢？谁给大瀑布举行葬礼呢？为什么要给大瀑布举行葬礼呢？等等。此时，学生的情感已被激起，有了强烈的阅读期待，顺理成章地要进入第二个教学环节。
六年级语文上册桥教案及教学反思 篇5
在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读懂文本中，领略文字背后那美的意境。先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。我觉得在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。
新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅的读书声充溢着教室的每一个角落时，但其神色、声调，却不尽人意。后来通过我的引导让学生在读、思、议、想的过程中理解了课文内容，感悟到在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到正确、流利、有感情的朗读要求，给人美的享受。由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。所以，我认为在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。
文章结尾写雨后山林时有这样一个句子风也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静，我在板书雨后山林后写上了寂静，原本自己也没觉察到有什么不对，这时一学生忽然叫起来写错了，应该是幽静，于是，有了下面一段对话：
师：你们认为幽静好还是寂静好？
生：（齐声）：幽静好
师：（幽默地）：你们认为大作家用的词就是比老师好，是吗？
生（大笑）：不是
师（满脸疑惑）：那是为什么？
生甲：寂静和幽静虽然都是静，但寂静给人的感觉是死气沉沉的，没有生机，没有美感，幽静就没有这样的感觉。
生乙：幽静除了静，更是突出了一个幽字，写出了雨后山林的清幽，让人感觉幽雅深远，并能产生很多联想。
生丙：雨后的山林中有鸟儿啼啭，雨水嘀嗒，是富有生气的，只是没有人声喧哗和嘈杂而已，用寂静不恰当。
生丁：幽静也反映了作者的一种心境，不是寂寞孤独，而是来到山林，暂时远离了尘世的纷扰，心里感到平和沉静。
以上是本课教学中的一个片断，原来的设计中并没有这个环节，从学生的发言中可以看出，学生对幽静一词的理解已经超出了词义本身，这是课堂教学极富生成性的体现。教师善于抓住课堂及时生成并与课堂事先预设有机融合，就能让每一个学生真正在课堂上获得全方位的满足和发展，教师的劳动也会闪现出创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种在预设的基础上关注生成的课堂教学，才能焕发出生机与活力。这也是新课程语文教学的理想境界。
六年级语文上册桥教案及教学反思 篇6
执教《开国大典》一课后，我反复回忆自己的教学过程，发现自己有了可贵的进步，也留下了些许遗憾。结合香港友谊学校的领导、专家和兄弟学校的老师点评之后，我作出以下反思：
整节课，我时时留意与学生进行情感的交流与沟通，教师的教态，语言都比较得体，学生在相对放松、愉悦的环境中学习，真正体现了和谐课堂。
执教过程中，教学思路清晰，教学目较明确。在学生默读课文后，交流概括出开国大典的几个场面，然后直奔重点，学习典礼这一部分。既整体把握，也紧扣重点。
语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：结合背景资料理解课文内容；边读边展开想象理解课文内容；联系上下文理解课文内容；抓住文中关键词、句理解课文内容。
一滴水能映出太阳的光辉，在学法指导的基础上，学生能准确抓住一齐、欢呼、欢跃、长城内外、大江南北等词，体会人们因新中国成立激动而兴奋的心情。再如学习升国旗部分，学生也能在自读自悟的基础上，体会句子包涵的情感。结合课前查找的资料，体会站字背后的言外之意，对文本有了深层次的理解。
在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。对课堂上出现的失误及时进行自我批评与反思。课堂的开放、民主，平等得以体现。
课后反思时，我深刻地意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段（第七自然段时），必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。离不开教师的指朗读指导。但课堂中出意两次小小的意外（PPT上打错了两个字），打乱了思绪，不够镇定、冷静，导致对教材的处理没能完成课前的预设，未能体现朗读的层次性。
细节决定成败，是我本次公开课后得到的教训。教师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能别样精彩。
六年级语文上册桥教案及教学反思 篇7
《彩色的翅膀》是一篇略读课文，也是一篇老课文，一年前我也曾教学过该课，但说句实话，我不是很喜欢这类课文，所以教过也没留下什么特别深的印象。
事隔一年后的今天，当我又一次教学此课的时候，不知是年龄增长的问题，还是我的弟弟也在边防的原因，总之，我对这篇课文有了新的认识和别样的感受，教过以后，感觉效果不错，现将一点做法记录如下：初读课文，整体感知后，我让学生找出令人感动的句子，体会边防战士热爱海岛，扎根海岛，建设海岛的高尚品德。学生很快就能把感人的地方找出来了，但怎样才能体会出感情呢？
首先我通过关键字词的理解帮助学生感受战士们对海岛的热爱。其次我通过体验与想象丰富学生的感受。战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。好象有一股甘泉，流进了每个战士的心田。这段文字，我不仅让学生从战士尝瓜的动作中体会战士们对岛上结的第一个西瓜的珍爱，还让他们边学着尝瓜的动作，边想象战士们尝瓜时心里是怎样想的，嘴里是怎样啧啧赞叹的，体会他们为了西瓜生长付出了许多心血，这西瓜凝结着战士们建岛、爱岛的深情啊！
朗读是体会感情的好方法，但是学生朗读的指导一直是比较费时费力的一件事，有时往往达不到预期的效果，但这节课中孩子们有了这样的感受，学生们再读出来时就自然有滋有味了。
本课的教学难点是理解战士小高最后说的那段话的含义，感受战士们对海岛的热爱，对祖国的热爱。所以我让学生充分读文，找出让你感动的地方，多读几次，并在旁边做上批注，写上自己的一些感受。
有的孩子从小高把他的大提包扔在一边，怀里却紧紧地抱着一只纸箱子。紧闭着嘴唇，两眼直发愣。、可是小高的嘴唇又紧闭了，脸色比先前还难看。一句中体会到因为海面上波涛起伏，船身前后晃荡，小高担心纸箱被损坏，另外纸箱里装着的小昆虫，在小高心中比什么都重要，他要保护它们。而且小高在晕船，身体极不舒服的情况下紧紧抱着纸箱的；有的孩子从两年前，战士们来到荒芜人烟的小岛上，垒出海岛田撒下蔬菜籽、西瓜籽，由于没有昆虫授粉，一个西瓜也没有结。
今年战士们用人工授粉，结出小瓜，谁知又被暴风雨袭击。那个唯一残存的小瓜在战士们精心的照料下，才结出了第一个大西瓜。中体会到战士们为了西瓜的生长，付出了许多心血。它凝结着战士们建岛、爱岛的深情；有的孩子从好像一股甜丝丝的甘浆，流进了每个战士的心田。中体会到这个西瓜是战士们对祖国、对小岛无限热爱的结晶，是战士们在艰苦的生活中创造出来的美好果实；还有的孩子从我就不信，这些小精灵会不爱我们祖国的宝岛，会不愿在这里安居乐业。中体会到战士相信小昆虫会在岛上愉快地生活、劳动。
看！孩子们的体会多深哪，我不仅为边防战士爱海岛、爱祖国的情怀而感动，更为我的孩子们的深刻理解和独到的感受而喝彩！
六年级语文上册桥教案及教学反思 篇8
《一面》这篇课文是通过作者回忆自己与鲁迅的一面之交，把鲁迅对青年的爱护写的很细致，如他的眼神就像慈父的抚摸一样，让我感到了温暖和严肃及一面对作者带来了无穷的力量等，足以可见鲁迅在广大中国人心中的地位。学习这篇课文，在体会鲁迅先生的品质时学习作者对人物的描写方法。
因为是略读课文，我主要放手让学生自学。
在教学过程中，先给学生充分的时间读透课文，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，交流写作背景，对学生理解课文能够起到极大的帮助作用，更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。
然后找出文中的六次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，通过读课文了解了鲁迅的精神品质，体悟了作者的写作方法，并将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作能力。
不足之处：
也许是鲁迅离我们的学生优点遥远，学生的理解一直处于表面层次，还不够深入，这也是我困惑的一个问题。
六年级语文上册桥教案及教学反思 篇9
一、从教学目的上来看，从传授知识向传授方法转移
联合国教科文组织的一份报告中说，未来的文盲不是识字的人而是不会学习的人。在信息技术日益普及的今天，网络时代的语文素养必须包括语文信息素养在内。
这位老师在教学目标中把网上获取信息、网上交流等能力明确的列入其中。还组建了一个主题网站，在学习过程中，引导学生利用网络资源，进行自主探究学习。
俗话说巧妇难为无米之炊。学习课文同样如此，这堂课中，主题板块的设置，如奇山秀水、动物野趣索溪峪简介等为学生提供了丰富的形象、生动的图片资料，视频材料的提供更加集图、文、音、像于一身。对那些没有见过索溪峪的学生来说，为抽象的语言文字提供了具体可感的声像材料，使学生能深入体会索溪峪的美，产生热爱祖国大自然的激情，也使教学目标轻松达成。
老师主题网站的设立，为学生提供了一个相对集中但又依然开放的学习空间，使学生省去了直接上互联网获取信息的过程，避免了学生在海量的信息中晕头转向的情况，使教学更加紧凑、效率更高，教师也可以在信息选择上进行调控。从课堂教学的角度看，更贴近学生实际，可操作性更强。
荀子在《劝学》中说：君子生非异也，善假于物也。这位老师善于利用网络优势，拓宽课文容量，激发学生兴趣，使学生学会学习，为他们的终身学习打下基础。
二、从教学效果上看。这堂课注重学生主动学习、自主发展
比如老师在指导学生在读题形成探究问题、明确学习目标和学习方法的基础上让学生选择自己最想知道的问题来学习，可以让学生自由点击相关主题板块。这样学生就能根据自己的学习爱好，个性特长来自由选择
比如，有的学生选读了第二小节前半部分：桂林、庐山、泰山、黄山等山与索溪峪的山对比。他们通过相关图片的观看、对比，对索溪峪的山独特的美有了更形象、深刻的体会。有的学生对索溪峪惊险的美更感兴趣，于是他就点击相应的内容进行品读。这里学什么更多由学生根据自己的兴趣自由选择，而不是老师规定。
三、从教学方式上看，整堂课打破了传统课堂的没，模式
更注重师生的对话交流，老师成了学生学习的组织者，协调者，比如，在学生自主学习之后，老师引导学生交流用什么方法有了什么收获等。
但是整观这堂课，我也发现了几点不够完善的地方，需要商榷。
一、教学目标过于烦琐
二、我觉得老师更要注重对课堂的调空，学法的指导
学生在课题质疑之后，马上进入自主学习阶段。老师没有对学生的问题进行引导、总结，使得学生对本堂课的探索主题不够明确，导致了在自主学习这个阶段，有些学生无所适从，学习盲目，大大降低了学习的效率，在课堂上也显得时间仓促，前松后紧。
三、老师导入课题用了一长段纯文字的介绍，非常抽象
学生无法明确的感知到老师介绍的内容。我觉得可以借助网络的优势，在此处设计一个旅游图，更能形象地帮助学生了解索溪峪的概况。
四、材料提供单一、课堂拓展不够
语文课不仅仅是学习课文，我们更应该打破课文和课堂的桎梏，让学生通过课文进入广阔的生活天地以，所以，在环节设计或主题板块设计上，可以增设索溪峪其他的内容。这堂课老师提供的材料基本以图片为主，但是学文不仅仅是看图片，更要体味语言文字，所以，可以增加相关内容的文字资料，图文结合的材料。拓展课文。
五、学生反馈交流形式单一，可以利用网络优势
让学生通过ＢＢＳ的形式在网上论坛进行交流，老师通过主机调空给表现优秀的学生奖励，让其他学生互相学习。
六年级语文上册桥教案及教学反思 篇10
设计意图
在和平与战乱，历史与现时的对比中，在具体的历史数据中与文本产生共鸣；在声像情境中实现文本、诵读、想象、情感的整合；在与文本的对话中内化为鲜明的情感，在迁移写作中催生心灵的震撼。
学习目标
1．能正确、流利、有感情地朗读整首诗。
2．感知诗歌递进等表达方式。
3．通过联想，感悟新中国成立时的自豪之情。
4．激发内心蕴藉着的爱国爱党热情，用自己的个性化的方式表达中华少年建设中华的坚强决心。
课前准备
开国大典的部分资料、方阵图片、
听着音乐，读着这首诗，你仿佛又看到了什么？春天的故事是指什么？
2．我们的方阵在春天中成长。
坎坷、沼泽、雨露、阳光有什么象征意义？
3．这首诗的四小节有什么特点？（递进）
自己再去读课文，你能根据每小节的内容把作者心中想法说出来吗？
（二）直面数据
1．下面请同学来看一组数据：
在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。伊拉克每个月约有5000名儿童死亡，是世界上5岁以下儿童死亡率最高的国家之一，每8名儿童中就有1名以上在5岁前夭折。
87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。
阿富汗，每四个孩子中就有一个不到周岁生日就死去；每5名儿童中就有3名在战乱中失去了一位亲人；在阿富汗境内仍有1000万颗地雷，而被地雷炸死者中34%是儿童。
读着这些文字，哪些数据刺痛了你的眼睛？
2．历史犹如长夜，淹没了孩子的笑声，而现在迎来黎明，迎来了春天的故事。对比历史和现在，对比战争中的孩子和我们现在的生活，此时此刻，你有什么话想对谁说你呢？
课件：，我想对你说：
三．激情展望未来
短暂的40分钟的课堂道不尽我们心中的期盼，虽然我们无法阻止战争，但是我们可以不断壮大和平的力量。194920xx，国庆六十周年，正值祖国的六十大寿。让我们通过我们的方阵带去我们的渴望，带去我们的共同的声音吧！
（学生起立，步伐一致，模拟踏方步。）
四．扇情坚定决心
1．引读课文：
少年强则国强，少年富则国富。我想，不久以后，我们的祖国会在由两亿少年儿童组成的巨大方阵中变得更强大。
读课文
3．展现美好未来
有了大家的祝福，有了大家为维护和平，制止战争而努力，我们相信，总有一天我们的歌声和白鸽一起放飞在世界的各个角落，我们的世界不再有战争，我们在党的关爱下，充满鲜花和欢声笑语。最后让我们伴随耳畔熟悉的音乐《我们是共产主义接班人》，祝愿我们的党和祖国更加强大。
六年级语文上册桥教案及教学反思 篇11
我个人对本篇设计的最得意之处是板书。它简洁、巧妙，它不仅突出课文重点，而且体现两位母亲在作者心目中的分量。板书的设计体现了文章的线索，所以根据板书，我的问题设计比较精要，与课后练习结合，注重了提高课堂效率，还注重以学生为主体，尊重学生的独特体验，让他们通过读表达自己感悟到的情感。
课文的结束部分设计得也很有创意，本来教材是朗诵诗，我把它设计为先唱后朗诵，因为音乐具有极强的感染力，在音乐的氛围中，人会显得轻松，而且学生更易接受，更容易表达和抒发自己的情感，这样最后朗诵诗歌时，学生的情绪会更饱满、感情会更到位。
本课，作者的情感是很深沉的，学生理解起来难度较大，因而教学此课前，可引导学生了解季羡林的成长过程和拜读《永久的悔》一文。至于如何更好让学生体会作者的深层的思想感情，我还得思考。
六年级语文上册桥教案及教学反思 篇12
《山中访友》教学反思
1、这堂课教学设计的环节比较新颖，出乎学生的意料。所以在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学习的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。
２、教学《山中访友》时，考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为用我的心感受朋友美好的感情，用我的心抒发自己对朋友的美好心声，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生通过朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到了我对大自然的尊重、热爱、感激等。这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。
３、山中访友》中表现出作者健康的个性，作者心中充满友爱、真诚、感激。学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质─或默默的奉献，或纯洁正直，或坚韧热情，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在用我的心抒发自己对朋友的美好心声这一环节中，我们可以惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神；有人在赞美雪花，富有诗情画意；有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。然而，这次学习活动如果不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我相信，这次学习活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻教学
小学语文六年级上册《北京》说课稿范文
小编为网友整理的《小学语文六年级上册《北京》说课稿范文》，希望对大家有所帮助！
众所周知，“工欲善其事，必先利其器”。运用现代教育技术是学校教育现代化的重要标志，是实施素质教育，深化教育改革，全面提高教育质量的有效途径。1996年，我校参加了小学语文“四结合”教改试验的研究，成立了专门的课题组。两年来，对运用多媒体计算机辅助语文识字教学、阅读教学作了深入的探索和研究，为教育教学注入了勃勃生机，开创了语文课堂新局面。
今天，我要说的是一堂典型的运用多媒体计算机辅助阅读教学的课例。
一、说教材
《北京》一课叙述了北京是我国的首都，是一座很大很美的城市。从教材内容看，本文有三大特点：
1．结构严谨。
课文共5个自然段，第1自然段指出北京是我国的首都。最后一段是全文的总结，抒发了赞美和热爱北京的思想感情。中间2、3、4三段对北京的景物展开了具体的描写，并且都按照方位顺序来介绍。全文脉络清晰，层次分明。
2．选择精炼。
课文选取了三个非常有代表性的事物：—是北京*和*广场，这是北京的象征；二是街道和立交桥，这是北京的市容，反映了北京近年来的建设成就；三是北京的名胜古迹和公园。通过以上三处景物的描写，突出反映了首都北京的风貌。
本课课文语言清新、简洁、浅显，字里行间洋溢着对首都北京的赞美之情和热爱之情。
《北京》一课是第五册第七单元的第三篇课文。第七单元的阅读训练重点是“阅读按方位顺序写的一段话；要注意写了哪几个方位，每个方位都写了什么。”而本课的第二自然段就是按方位顺序具体介绍了*广场及其周围伪建筑。由此，可以确定本课的教学重点为：课文第二自然段，按方位顺序具 体介绍了*广场及其周围的建筑物。并且使学生通过本段课文的学习进一步掌握和巩固本单元的阅读训练重点。由于文字的描述是抽象的，加之三年级学生的抽象思维能力和空间想象能力还不是很强，所以要学生通过阅读课文明确建筑物之间的空间位置关系，是有一定难度的。由此，可以确定本课的难点为：明确建筑物之间的空间位置关系，并能按方位顺序具体介绍*广场及其周围的建筑物。
二、说教学目标
《北京》—课的总教学目标是：
1．学会本课15个生字，理解23个新词的意思。
2．能正确妙写课文中带顿号的句子，认识顿号。
3．能按方位顺序具体介绍*广场及其周围的建筑。
4．能正确地朗读课文，会背诵课文第3自然段。
5．了解首都北京是一座美丽的城市，初步培养学生热爱首都北京的思想感情。
本课的课时安排是两课时。
第一课时：感知全文，讲读课文1、2自然段，学习有关字词。
第二课时：讲读课文3至5自然段，学习有关字词，总结全文。
根据教材特点，单元目标及课时安排，我制定了《北京》第一教时的教学目标，具体如下：
(1．建军星露生字，掌握—个多音字“都”，理解，12个新词的意思。
(2．了解首都北京是一座美丽的城市。
操作目标：
（1.能正确朗读课文1、2两段。
（2.能按方位顺序阅读课文第2自然段，介绍*广场及其周围的建筑。
情感目标：感受北京的美丽，激发学生热爱北京的思想感情。
三、说教法
我们知道：“兴趣是的老师。”多媒体计算机以其独有的生动的画面、鲜明的色彩、形象的声音及完整的情节，在课堂教学中施展出独特的魅力，对激发学生兴趣，吸引学生积极主动地参与课堂教学活动，其效果是酚明显的。根据我以往的教学实践，把多媒体计算机合理运用于语文阅读教学，至少可以在以下四方面发挥辅助作用，而且是其他传统教学媒体所不能替代和超越的：
1．辅助掌握生字；
2．辅助掌握词语；
3．辅助阅读课文，落实重点，突破难点；
多媒体计算机多种优越功能，用于激发学生学习兴趣，创设良好教学情景，多方面地辅助课堂教学，力争在教师的指导下，使学生在短短四十分钟内学得有兴趣，学得有效果，学得有收获。
那么，把多媒体计算机运用于课堂教学，在具体的操作中，如何遵循教学原则、教学规律，发挥其优越功能和辅助作用呢?下面我结合具体的教学过程来谈
一谈。
四、说教程
(一)借助CAI激发兴趣，导入新课。
一开课，我就让学生一边看大屏幕，一边放录音，同时出示课题，开门见山。然后让学生说一说：“你对北京有哪些了解?”由此，通过多媒体计算机特有的声像效果，激发学生兴趣，通过简单的说话训练，活跃课堂气氛，使整堂课有一个良好的开端。
(二)借助CAI创设情景，感知全文。
“同学们，大家想去美丽的北京城走一走、看一看吗?”通过简单的导语，让学生随着多媒体计算机，图、文、声三者结合的全文朗读，多层面、多角度地来感知全文，给他们一种身临其境的感觉，好像真的去北京参观—样。借此既让学生感知了全文，又创设了良好的教学情境，奠定了整堂课的基调。
然后，在预习的基础上，检查学生掌握字词的情况，同时让学生提出预习字、词时出现的问题，请计算机帮助解决。
(三)借助CAI突出重点，突破难点。
课文第二自然段是本文的重点段，本段的教学是落实本堂课重点教学目标的载体，也是落实本单元阅读训练重点的载体。下面我就重点来讲讲这一段的教学过程。
首先，教师演示课文第二自然段的朗读。通过演示使学生对本段的内容有一个全面的、直观的感知。
接着，运用课件导读课文第二自然段。
这三个导读提示，是紧扣课文内容，针对课文阅读训练重点提出的，可以引导学生边读、边思考，初步分析、理解课文内容。在导读的过程中，如教学需要，计算机还可以提示正确的答案。比如在讨论第2题时，让学生从课文中找出井说一说*广场上有哪些雄伟的建筑物，然后用鼠标点击出答案，给学生及时的信息反馈，帮助学生判断、矫正自己思考结果的失误。
如果学生对某一建筑不是十分的了解，想作出进一步的认识，那么也可用鼠标点击、热击，找开视窗，从图片中了解建筑物的外形，从文字介绍了解建筑物的特征，让学生有一个全面的认识。
导读、议论完之后，请学生动笔完成课堂练习第5题，按课文内容填空。
这样，通过CAI课件的导读、演示、帮助、引导学生来阅读按方位顺序写的一段课文，明确*广场上的建筑物及其各自的位置，再让学生通过课堂练习进一步地巩固、深化、突出了教学重点。
接下来，出示第二自然段中描写了北面*城楼的一段话。请学生找出这段话中表示方位的词语，通过这些词语让学生初步明确城楼、小河、石桥、华表四者之间的位置关系，然后请学生通过CAI课件，动手来放；放城楼、石桥、小河、华表的位置，并逐步要求一边操作，一边介绍，按方位的顺序来介绍*城楼的景物。
这个环节是本堂课的教学难点，这里运用多媒体计算机来辅助，可以变抽象为直观，并让学生的手、脑、眼、口都动起来，参与到学习活动中来，加深了印象，突破了难点。
在介绍“北面*城楼”的基础上，进一步拓展，进一步深入，让学生结合广场南面、西面、东面及中央的建筑物再来具体地介绍一下。这既是本堂课的重点，也是本堂课的难点。但是，在前面我们已经有了两个十分扎实的铺垫：其一，是讨论三个导读题，完成课堂作业第5题；其二，是按方位顺序介绍“北面*城楼”的说话训练。所以在此，重点的落实，难点的突破，可以说是水到渠成，一气呵成了。相信学生有这一个举一反三、学以致用的能力，当一个出色的小导游。在学生争先恐后、兴致勃勃的介绍中使本堂课达到高潮。
最后，运用课件辅助朗读的功能，指导学生正确、有感情朗读课文，通过朗读让学生进一步感受北京的美丽和雄伟，激发学生热爱北京的思想感情，落实本课的情感目标。
以上是本课的重头戏，在这个环节中，教师成功地驾驭多媒体计算机，合理地运用CAI课件，可以突出教学重点，突破教学难点。
(四)借助CAI优化练习，达成目标。
这个练习是针对本课重点设计的，它充分运用了多媒体计算机的交互功能，让它来帮助教师完成课堂中反馈这—个重要环节，使学生更快，更有效地获取反馈信息，并能及时矫正错误，从中获得学习的快乐，进一步达成本课教学目标。(以上说教学过程部分都是配合多媒体计算机课件演示进行的)
综上所述，大家不难发现，多媒体计算机所能提供的学习环境对学生的吸引力是不言而喻的，它使学生在学习中眼看、耳听、口说、手脑并用，全面调动学生的多种感官，积极、主动地参与学习，大家也不难发现，把多媒体计算机引入课堂，无疑是教师学的“利器”，具有十分明显的辅助作用和十分巨 大的潜力。运用多媒体计算机辅助，开创语文教学新局面，这将
是实施素质教育，实现教育现代化的必由之路。
人教版小学语文六年级上册《北京》说课稿
这篇《人教版小学语文六年级上册《北京》说课稿》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！
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今天，我要说的是一堂典型的运用多媒体计算机辅助阅读教学的课例。
一、说教材
《北京》一课叙述了北京是我国的首都，是一座很大很美的城市。从教材内容看，本文有三大特点：
1．结构严谨。
课文共5个自然段，第1自然段指出北京是我国的首都。最后一段是全文的总结，抒发了赞美和热爱北京的思想感情。中间2、3、4三段对北京的景物展开了具体的描写，并且都按照方位顺序来介绍。全文脉络清晰，层次分明。
2．选择精炼。
课文选取了三个非常有代表性的事物：—是北京*和*广场，这是北京的象征；二是街道和立交桥，这是北京的市容，反映了北京近年来的建设成就；三是北京的名胜古迹和公园。通过以上三处景物的描写，突出反映了首都北京的风貌。
本课课文语言清新、简洁、浅显，字里行间洋溢着对首都北京的赞美之情和热爱之情。
《北京》一课是第五册第七单元的第三篇课文。第七单元的阅读训练重点是“阅读按方位顺序写的一段话；要注意写了哪几个方位，每个方位都写了什么。”而本课的第二自然段就是按方位顺序具体介绍了*广场及其周围伪建筑。由此，可以确定本课的教学重点为：课文第二自然段，按方位顺序具 体介绍了*广场及其周围的建筑物。并且使学生通过本段课文的学习进一步掌握和巩固本单元的阅读训练重点。由于文字的描述是抽象的，加之三年级学生的抽象思维能力和空间想象能力还不是很强，所以要学生通过阅读课文明确建筑物之间的空间位置关系，是有一定难度的。由此，可以确定本课的难点为：明确建筑物之间的空间位置关系，并能按方位顺序具体介绍*广场及其周围的建筑物。
二、说教学目标
《北京》—课的总教学目标是：
1．学会本课15个生字，理解23个新词的意思。
2．能正确妙写课文中带顿号的句子，认识顿号。
3．能按方位顺序具体介绍*广场及其周围的建筑。
4．能正确地朗读课文，会背诵课文第3自然段。
5．了解首都北京是一座美丽的城市，初步培养学生热爱首都北京的思想感情。
本课的课时安排是两课时。
第一课时：感知全文，讲读课文1、2自然段，学习有关字词。
第二课时：讲读课文3至5自然段，学习有关字词，总结全文。
根据教材特点，单元目标及课时安排，我制定了《北京》第一教时的教学目标，具体如下：
(1．建军星露生字，掌握—个多音字“都”，理解，12个新词的意思。
(2．了解首都北京是一座美丽的城市。
操作目标：
（1.能正确朗读课文1、2两段。
（2.能按方位顺序阅读课文第2自然段，介绍*广场及其周围的建筑。
情感目标：感受北京的美丽，激发学生热爱北京的思想感情。
三、说教法
我们知道：“兴趣是的老师。”多媒体计算机以其独有的生动的画面、鲜明的色彩、形象的声音及完整的情节，在课堂教学中施展出独特的魅力，对激发学生兴趣，吸引学生积极主动地参与课堂教学活动，其效果是酚明显的。根据我以往的教学实践，把多媒体计算机合理运用于语文阅读教学，至少可以在以下四方面发挥辅助作用，而且是其他传统教学媒体所不能替代和超越的：
1．辅助掌握生字；
2．辅助掌握词语；
3．辅助阅读课文，落实重点，突破难点；
多媒体计算机多种优越功能，用于激发学生学习兴趣，创设良好教学情景，多方面地辅助课堂教学，力争在教师的指导下，使学生在短短四十分钟内学得有兴趣，学得有效果，学得有收获。
那么，把多媒体计算机运用于课堂教学，在具体的操作中，如何遵循教学原则、教学规律，发挥其优越功能和辅助作用呢?下面我结合具体的教学过程来谈一谈。
四、说教程
(一)借助CAI激发兴趣，导入新课。
一开课，我就让学生一边看大屏幕，一边放录音，同时出示课题，开门见山。然后让学生说一说：“你对北京有哪些了解?”由此，通过多媒体计算机特有的声像效果，激发学生兴趣，通过简单的说话训练，活跃课堂气氛，使整堂课有一个良好的开端。
(二)借助CAI创设情景，感知全文。
“同学们，大家想去美丽的北京城走一走、看一看吗?”通过简单的导语，让学生随着多媒体计算机，图、文、声三者结合的全文朗读，多层面、多角度地来感知全文，给他们一种身临其境的感觉，好像真的去北京参观—样。借此既让学生感知了全文，又创设了良好的教学情境，奠定了整堂课的基调。
然后，在预习的基础上，检查学生掌握字词的情况，同时让学生提出预习字、词时出现的问题，请计算机帮助解决。
(三)借助CAI突出重点，突破难点。
课文第二自然段是本文的重点段，本段的教学是落实本堂课重点教学目标的载体，也是落实本单元阅读训练重点的载体。下面我就重点来讲讲这一段的教学过程。
首先，教师演示课文第二自然段的朗读。通过演示使学生对本段的内容有一个全面的、直观的感知。
接着，运用课件导读课文第二自然段。
这三个导读提示，是紧扣课文内容，针对课文阅读训练重点提出的，可以引导学生边读、边思考，初步分析、理解课文内容。在导读的过程中，如教学需要，计算机还可以提示正确的答案。比如在讨论第2题时，让学生从课文中找出井说一说*广场上有哪些雄伟的建筑物，然后用鼠标点击出答案，给学生及时的信息反馈，帮助学生判断、矫正自己思考结果的失误。
如果学生对某一建筑不是十分的了解，想作出进一步的认识，那么也可用鼠标点击、热击，找开视窗，从图片中了解建筑物的外形，从文字介绍了解建筑物的特征，让学生有一个全面的认识。
导读、议论完之后，请学生动笔完成课堂练习第5题，按课文内容填空。
这样，通过CAI课件的导读、演示、帮助、引导学生来阅读按方位顺序写的一段课文，明确*广场上的建筑物及其各自的位置，再让学生通过课堂练习进一步地巩固、深化、突出了教学重点。
接下来，出示第二自然段中描写了北面*城楼的一段话。请学生找出这段话中表示方位的词语，通过这些词语让学生初步明确城楼、小河、石桥、华表四者之间的位置关系，然后请学生通过CAI课件，动手来放；放城楼、石桥、小河、华表的位置，并逐步要求一边操作，一边介绍，按方位的顺序来介绍*城楼的景物。
这个环节是本堂课的教学难点，这里运用多媒体计算机来辅助，可以变抽象为直观，并让学生的手、脑、眼、口都动起来，参与到学习活动中来，加深了印象，突破了难点。
在介绍“北面*城楼”的基础上，进一步拓展，进一步深入，让学生结合广场南面、西面、东面及中央的建筑物再来具体地介绍一下。这既是本堂课的重点，也是本堂课的难点。但是，在前面我们已经有了两个十分扎实的铺垫：其一，是讨论三个导读题，完成课堂作业第5题；其二，是按方位顺序介绍“北面*城楼”的说话训练。所以在此，重点的落实，难点的突破，可以说是水到渠成，一气呵成了。相信学生有这一个举一反三、学以致用的能力，当一个出色的小导游。在学生争先恐后、兴致勃勃的介绍中使本堂课达到高潮。
最后，运用课件辅助朗读的功能，指导学生正确、有感情朗读课文，通过朗读让学生进一步感受北京的美丽和雄伟，激发学生热爱北京的思想感情，落实本课的情感目标。
以上是本课的重头戏，在这个环节中，教师成功地驾驭多媒体计算机，合理地运用CAI课件，可以突出教学重点，突破教学难点。
(四)借助CAI优化练习，达成目标。
这个练习是针对本课重点设计的，它充分运用了多媒体计算机的交互功能，让它来帮助教师完成课堂中反馈这—个重要环节，使学生更快，更有效地获取反馈信息，并能及时矫正错误，从中获得学习的快乐，进一步达成本课教学目标。(以上说教学过程部分都是配合多媒体计算机课件演示进行的)
综上所述，大家不难发现，多媒体计算机所能提供的学习环境对学生的吸引力是不言而喻的，它使学生在学习中眼看、耳听、口说、手脑并用，全面调动学生的多种感官，积极、主动地参与学习，大家也不难发现，把多媒体计算机引入课堂，无疑是教师学的“利器”，具有十分明显的辅助作用和十分巨 大的潜力。运用多媒体计算机辅助，开创语文教学新局面，这将是实施素质教育，实现教育现代化的必由之路。
人教版小学语文六年级上册《荷花》说课稿
这篇《人教版小学语文六年级上册《荷花》说课稿》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！
人教版小学语文六年级上册《荷花》说课稿
一、设计理念
情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。
一、 设计思路
1、在初读课文和激发动机中——入情
要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：
今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。
如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
2、在感受课文描写的形象中——动情
在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段体地写了荷花的美”引入第二段的学习。
3、在领悟课文的神韵中——移情
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。
课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：
1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。小小组讨论，指名说，集体评议。
2、指图引读这一段最后一句话。
讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？
这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识, 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
3、在表情朗读和语言训练中——抒情
学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。
因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。
二、教学过程
（一）、激趣导入
谜语激趣，课件激情，揭示课题。
（二）、初读课文
1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?
2、学生畅谈感受。
3、小作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。
（三）、细读第二段
1、课文哪一段体地写了荷花的美？
（1）用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么？
（2）反馈 ，估计学生会出现两种情况。
①后三句：为什么喜欢？让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。
②第二句：为什么喜欢？并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶？感情朗读写荷叶的句子。
2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。
3、指导背诵第二段。
（四）、学习第三段
1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。
2、课件展示：看图想象说话。（具体内容见设计思路）
3、指图引读这一段最后一句话，讨论。
4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。
（五）、略读第一段
（六）、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美。
人教版小学语文六年级上册《荷花》说课稿范文
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一、设计理念
情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。
一、 设计思路
1、在初读课文和激发动机中——入情
要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：
今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。
如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
2、在感受课文描写的形象中——动情
在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段体地写了荷花的美”引入第二段的学习。
3、在领悟课文的神韵中——移情
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。
课
文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：
1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。小小组讨论，指名说，集体评议。
2、指图引读这一段最后一句话。
讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？
这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识, 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
3、在表情朗读和语言训练中——抒情
学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。
因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。
二、教学过程
（一）、激趣导入
谜语激趣，课件激情，揭示课题。
（二）、初读课文
1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?
2、学生畅谈感受。
3、小作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。
（三）、细读第二段
1、课文哪一段体地写了荷花的美？
（1）用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么？
（2）反馈 ，估计学生会出现两种情况。
①后三句：为什么喜欢？让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。
②第二句：为什么喜欢？并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶？感情朗读写荷叶的句子。
2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。
3、指导背诵第二段。
（四）、学习第三段
1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。
2、课件展示：看图想象说话。（具体内容见设计思路）
3、指图引读这一段最后一句话，讨论。
4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。
（五）、略读第一段
（六）、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美。
小学语文六年级上册《小镇的早晨》说课稿设计
小编为网友整理的《小学语文六年级上册《小镇的早晨》说课稿设计》，希望对大家有所帮助！
设计理念：
《小镇的早晨》是一篇淡雅清丽的散文，描写了水乡小镇特有的风韵。教学这篇课文，应引导学生抓住文本的“美点”，通过自主的阅读实践活动，感受水乡小镇的魅力，欣赏优美、精彩的语言，使语文实践与人文精神水乳交融，提高学生的语文素养。在具体设计教学活动时，力求体现“语文教学语文味”、“别出心裁读课文”的特色。
目标流程：
教学板块之一：说读活动。
1、读了课题，你仿佛看到了什么？学生自由表达，之后导入课文：在作者的笔下，水乡小镇的早晨又是一幅怎样的情景呢？
2、在读通的基础上，让学生在课题上加一些字，说说自己的感受，这样自然就会说出“小镇的早晨是恬静的”“小镇的早晨是热闹的”“小镇的早晨是紧张的”“小镇的早晨多美啊”等课文的主要内容。
3、学生再次朗读课文，要求用“小镇的早晨是（）的，（）在……”这样的句式说说自己的理解，先个人自说自讲，之后互动交流，教师适时作评点。
说明：
这一板块的创意是用“读”和“说”的方式，有效地进行课文的整体教学。“小镇的早晨是（）的，（）在……”这样的说话方式，让学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的言语实践活动。学生畅快的发言与教师精粹的评点交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。
教学板块之二：品读活动。
阅读欣赏：学生选择最喜欢的句、段读给同学们听，并说明喜欢读这些句子的理由，其他同学做点评。学生自主活动，然后交流共享。教师参与交流活动，适时指导理解、欣赏、读好，比如：
△品读“恬静”
⑴换词品析。这里的“恬静”可以换成什么词语？（安静、宁静）课文为什么不用安静、宁静呢？读一读，你有什么新的感受？通过读书交流，学生体悟到：“恬静”不仅仅写出了小镇的“静”，还写出了小镇的“美”，而且还描绘出了一种闲适、淡泊的生活。清澈的小河，静静的石桥，轻摇的小船，淡淡的霞光，晨练的老人……构成一幅淡雅、清新的水墨画，再现了水乡小镇特有的恬静的美。
⑵配音诵读。加一点音乐，可以更加衬托出小镇的恬静。请同学们在音乐声中朗读这一节，边读边想象小镇的画面——出示课件（苏教版教材配套）：轻声的音乐，课文按朗读的速度出现，学生美美地读，读来轻而又缓，柔而又实，当读到这节的省略号时，气息和声韵散淡开去，进入一种陶醉的境界。
⑶延伸意境。教师配乐出示多幅自然风光、人与动物和谐相处于大自然中等表现“恬静”的画面，并配上相应的文字，如“水平如镜”“山在虚无缥缈间”“清清小溪绕山间”等，鼓励学生说出一些表现“恬静”的画面。
△品读“唤醒”
⑴联系语言环境。“沉睡着的水乡小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了”这句中的“唤醒”能不能换成“惊醒”？学生联系课文第一节思考，体悟到正是由于小镇的恬静，才会听到“戛—吱—”“戛—吱—”的摇橹声，好像在轻轻地叫唤小镇：“醒来啦!醒来啦!”这样就把课文读活了。
⑵联系生活情境。早上，妈妈是怎样唤醒你的？你居住的地方，是怎样醒来的？然后利用书上的句式说话，如：
沉睡着的小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了；
沉睡着的城市，被汽车急促的喇叭声惊醒了；
沉睡着的校园，（）；
沉睡着的森林，（）；
沉睡着的草原，（）；
……
小镇早晨的“紧张”和“热闹”这两节完全由学生自己体会。
说明：
这一板块的创意是突出了学生的个性化阅读，让学生直接“接触”文本，在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践中学习语言，习得语感，提高阅读水平。“读”的设计多样化，力求让学生读出形象、读出感受，小镇早晨的美、语言文字的美和同学们有感情朗读的美交融在一起。
教学板块之三：延读活动。
1、教材编写组的老师来回访，让你们说说这篇选文选得好不好，你们喜欢不喜欢，还有什么意见和问题。
2、江南有许多着名的水乡小镇，如江苏的周庄、同里等。请通过上网、查阅课外书、访问等途径收集信息，介绍一个水乡小镇。
说明：
这一板块的创意在于延伸、扩展，体现了“综合性学习”的思想。
小学语文六年级上册教学计划
一、课标要求：
1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文 化，吸取人类优秀文化的营养。
3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500 个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400 万字以上。
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、学情分析：
本班大部分学生能利用汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话。能辨别常见的同音字和形近字，能认读学过的多音字。会读写学过的词语，懂得意思，一部分会口头或书面运用。能继续学写钢笔字，写得正确、端正、整洁。能正确、流利、有感情地读课文，会背诵指定的课文。能理解含义深刻的句子，借助课题概括课文的主要内容，正确领会课文的中心思想，认识过渡句和过渡段，分辨文章的详略。会读新闻报道，了解新闻报道的一般特点。记一件事能围绕中心写具体。能根据中心思想选择材料，反映人物某一方面的思想品质，能写好人物的语言和行动。能抓住特点写景物，能运用过渡句。会写板报稿。能围绕中心说一段话。能向全班同学说一则新闻，条理清楚，语句通顺。了解革命战士为了人类的革命事业英勇顽强、不怕牺牲、严格遵守纪律的崇高品质感。培养勇敢诚实、勤奋好学的良好的行为习惯。本班中还有五、六个学生由于智力因素和非智力因素的影响，学习上存在着一定的困难。本学期我打算从学生行为习惯、学习习惯抓起，注意培养后进生良好的学习习惯，调动其积极性，形成活泼、生动的学习氛围。
三、全册教材简析：
教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
本册共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际?习作”“回顾?拓展”四部分组成。课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。“口语交际?习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾?拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。
四、 全册教学目标要求：
1.策划简单的活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
2.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
1.养成较强的独立识字能力和良好的写字习惯。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读要有一定的速度和边读边思考的习惯。
3、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
6、能够珍视自己的个人独特感受，积累习作素材;能根据习作内容表达的需要，分段表述;修能改自己的习作，并主动与他人交换修改。
7、能根据交流的对象和场合，做简单的发言。
8、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
9、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。
五、全册教学重难点：
1.养成较强的独立识字能力和良好的写字习惯。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读要有一定的速度和边读边思考的习惯。
3、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
6、能够珍视自己的个人独特感受，积累习作素材;能根据习作内容表达的需要，分段表述;修能改自己的习作，并主动与他人交换修改。
7、能根据交流的对象和场合，做简单的发言。
8、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
六、教学改革的设想、实施计划的具体措施：
1、准确把握教学目标
教学中既注意总目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
2、识字、写字教学
本册教材没有安排识字，要求会写120个字。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。
3、阅读教学
随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。
4、口语交际教学
注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起，要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。
5、习作教学
对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材。在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。
修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。
6、综合性学习的教学
把握阅读材料的学习要求。教学中要落实要求，背诵相关诗歌，理解诗歌内容，了解相关知识。有的诗歌后附了注释、赏析，教学中要把这些内容运用起来，引导自主阅读、欣赏诗歌，并教给学生了解诗歌大意、体会诗歌情感的方法。
七、教学进度安排：
周次
时间
内容
课时
1
9/1——9/ 7
始业教育、1山中访友 2 山雨
4
2
9/8——9/14
3 草虫的村落 4 索溪峪的“野” 口语交际习作
6
3
9/15——9/21
回顾拓展一 单元检测 5 詹天佑 6 怀念母亲
6
4
9/22——9/28
7 彩色的翅膀 8 中华少年 口语交际习作二 回顾拓展二
6
5
9/29——10/5
单元测试
国庆放假
6
10/6—10/12
9 穷人 10 别饿坏了那匹马 11的听众 12 用心灵去倾听
6
7
10/13—10/19
口语交际习作三 回顾拓展三单元测试 13 只有一个地球
6
8
10/20—10/26
14 大瀑布的葬礼 15 这片土地是神圣的 16 青山不老 口语交际习作四
6
9
10/27—11/2
回顾拓展 单元检测四17 少年闰土18 我的伯父鲁迅先生
6
10
11/3—11/9
19 一面 20 有的人口语交际习作五 回顾拓展五
6
11
11/10—11/16
单元检测五综合性学习轻叩诗歌的大门 诗海拾贝
6
12
11/17—11/23
与诗同行
6
13
11/24—11/30
21 老人与海鸥 22 跑进家来的松鼠 23 最后一头战象
6
14
12/1—12/7
24 金色的脚印 口语交际 习作 回顾拓展七
6
15
12/8—12/14
单元检测七 25 伯牙绝弦 26 月光曲
6
16
12/15—12/21
27 蒙娜丽莎之约 28 我的舞台 口语交际 习作八 回顾拓展八
6
17
12/22—12/28
单元检测八 期末复习
6
18
12/29—1/4
期末复习
6
19
1/5——1/11
期末考试
人教版语文六年级上册《秋游景山》说课稿
这篇《人教版语文六年级上册《秋游景山》说课稿》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！
落实语文工具性，加强语文情感性，这是目前语文课堂教学素质化的两大基点。然而，问题的关键在于：语文工具性和情感性的训练在实践中往往倚轻倚重，很难得到较好的统一。或是突出了工具性而削弱了情感性，或是加强了情感性而淡化了工具性。这样，追求语文训练工具性和情感性的有机统一，就成了当前语文课堂教学素质化的一个重要课题。为此，我校语文组开展了专题研究。下面就结合说课来汇报一下。
一、从工具性和情感性相统一的角度分析教材。
《秋游景山》是第七册第四单元重点课文，记叙了“我们”秋游景山时所看到的美丽的景色，全文技游览顺序可分为两段。先写走进公园看到的美丽景色，接着写来到果园，看到果实累累；秋色迷人，最后登上万春亭，举目远眺，北京城尽收眼底。整篇文章结构严谨，层次清晰。
从语文课的工具性来分析，能通过训练培养学生分段的能力，从而落实第四单元重点训练课目——学会按时间或地点变换的顺序给课文分段，同时，也使其它各项语文能力得到训练。再从语文课的情感性分析，课文从一个侧面反映了我国首都北京园林建设和现代建筑的雄伟，字里行间洋溢着对北京的赞美之情。
像这样借景抒情的文章，我们就可以通过语言文字的训练，既培养学生语文能力，又陶冶学生爱美的情操，使工具性和情感性相互结合，水乳交融。
二、从工具性和情感性相统一的角度制定目标。
根据以上分析，再根据本学期教学目标“能按一定顺序给课文分段、抓住重点词、句理解一段话的内容”。结合本单元教学目标“学会按时间或地点变换的顺序给课文分段的方法”，我确定了本课教学目标：
1．学会本课的12个生字、理解25个新词。
2．能技游览的顺序给课文分段，正确流利朗读课文，背诵3～7自然段。
3．培养学生热爱祖国首都北京的思想感情。
根据目标之间的内在联系，对全文教学任务，我作了这样的分配和安排：
第一课时：初读了解课文，给课文分段，读懂第一、二自然段。
第二课时：学习第二自然段，联系上下文说词义。
第三课时：进行词句和朗读背诵训练。
下面，我着重从工具性、情感性来说说第一课时的教学目标：
1．情感性目标：培养学生热爱祖因首都北京的思想感情。
2．工具性目标：按游览顺序给课文分段，理解课文内容，
了解景物特点，有感情地朗读课文。
根据单元重点训练项日，确定课时重点是：技游览顺序给课文分段。难点是：感受景物的美。同时，也是从工具性和情感性两方面来确定的。
三、从工具性和情感性相统一的角度选择教法。
从工具性的角度出发，我选择了“习题导练法”，根据这个目标，把课文内容分解成各种类型的训练题，让学生通过当堂完成习题，进行语言的实践训练。
从情感性的角度出发，我选择了”情境教学法”，教师通过用图画再现情境，用导语创设情境，用朗读感受情境，用音乐渲染情境，让学生入境动情。
具体设计时，使两种方法融会贯通，相互交织，让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受美、领悟美、体会美，进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激情。并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。
当然，两种方法结合是否和谐，还得看教程设计。
四、从工具性和情感性相统一的角度设计教程。
工具性情感性双性统一不能只显示于一、二个训练环节中，而应当蕴含于全部训练流程中。据此，我安排了以下四大环节：
1．导语激情，引入新课。
2．整体悟情，梳理结构。
3.细读品情，深究重点。
4．结课化情，巩固延伸。
下面就具体介绍一下每一步的设计：
(一)导语激情，引入新课。
“同学们，我们的祖国地大物博，大家还记得富饶的西沙群岛吗?还记得雄伟的赵州桥吗?还记得被誉为艺术宝库的敦煌莫高窟吗?是啊!我们的祖国大好美景，真是数不胜数，特别是首都北京，更是令人神往，最近老师有位画画的朋友从北京回来，给我带来一幅图，我们欣赏一下(出示挂图)这就是北京的景山公园，请你看图这样说：景山公园（）。然后说：（ ）景山公园（ ）。”
这样设计有几个意图：(1)运用情境教学法，通过引入入胜的导语，色彩艳丽的图画，把学生带入特定情境，并为整堂课定下情感基调，而且在特定情境中训练语言，培养学生会说话，并把话说具体的能力，体现语文工具性的特点，这样，两者相互结合，让学生有感而发，在愉悦的氛围中训练语言。(2)从心理学角度讲，运用旧知引出新知，较符合学生的认知规律。
(二)整体悟情，梳理结构。
这个环节，我这样设计，先请学生听老师配乐朗诵，再完成以下练习。
“我们走进( )，看到山顶上万春亭和山脚下的大花坛，沿着山路来到( )，看到各种果实累累，再沿山道拾级而上，来到( )，美丽的北京城尽收眼底。”填三个地点，对学生来说是轻而易举，然后根据三个地点给课文分段。
这样设计有三个意图：①根据阅读教学规律，从整体入手把握全局，帮助学生了解课文内容。②通过配乐朗诵渲染情境，让学生从中感受情境美，语言美。③在这个情境中，运用习题导练法，化课文内容为习题，为学生铺设阶梯，佼学生分段能水到渠成，顺利达成训练目标。
(三)细读品情，深究重点。
这部分的学习，我主要抓了3个重点的句子，下面我以2、3两句为例来说一说，第二句我设计了这样一个说话练习：
“盛开的菊花有( )色的，( )色的，( )色的，还有( )色的，真是( )!”
“盛开的菊花有的( )，有的( )，还有的( )，真是( )!”
前者重颜色，后者重形状，通过观察想象体会菊花的美。
学第三句话时，我设计了一个书面练习，让学生读后填空。
“( )的海棠果
( )的大柿子
( )的大苹果”
再让学生连起来,用总起分述的结构练习说话。然后表演、朗读，体会课文拟人手法。
设计这样的练习，主要有3个意图：
1．从工具性的角度出发，体现训练综合性，语文教学大纲中规定，小学语文教学目的是指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使学生初步具有听说读写能力。所以，我在设计时，必须充分发挥语文工具性的特点，让学生多想、多读、多写、多说，使各种能力得到协调发展，我这里就设计了读的训练，想象力的训练和观察力的训练，还有说和写的训练，大大扩展了训练的总量，能提高40分钟的效率。
2．体现训练的转换性。通过练习帮助学生把自己对课文的理解转换成有个性的语言，在学习心理中，有一个“内化”过程，以提高他们组织和运用语言的能力。
3．体现训练的情感性。通过语言文字训练让学生感受到景物的形象美、色彩美，通过感情朗读感受语言文字的韵律美，以练激情，既能促进对课文的理解，又能强化情感渲染，使情感性和工具性在语言文字的训练中互为依托，相得益彰。
(四)结课化情，巩固延伸。
先让学生配乐朗读一、二两段，然后老师小结。
“远望万春亭，红柱黄瓦，绿叶映衬，美不胜收，盛开的菊花五颜六色，千姿百态，成熟的果子香气四溢，惹人喜爱，同学们，面对这一番景象，你会说什么呢?”
“在秋色的装点下，古老的北京城更加雄伟壮丽，现在让我们在果园里稍作停留，下节课我们再登上万春亭，远眺北京城。”这样设计的主要意图，顺着文章思路，让学生在美的感受中，由情境联想到语言，情不自禁，有感而发，“好’派迷人的秋色!”这样，我们就通过语言文字训练，既达到了工具性目标，又达到了情感性目标，我再顺势利导，把着眼点出自然美引向北京城的建筑美、整体的美，使情感体验向深层次延伸。综上所述，我们不难发现，语文课的工具性和情感性，完全可以统一在训练过程中，我们用各种方式创设情境，在特定氛围中训练语言，以情促练，在语言文字训练中，再现情境，体验情感以练激情，佼两者在课堂训练的运行过程中化为一体，水乳交融，成为语文课堂的训练主线，使学生“认知”在训练中深化，“能力”在训练中培养，“情感”在训练中陶冶，语文素质在训练中得以全面发展。
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