小学体育骨干教师高甲锒褶班培训心得。
人的想法不一样，能力不一样，眼界不一样，每个人基于自己的理解，可以将自己的感悟记录下来。在学校的时候我们都写过心得体会，心得体会比较多地倾向于个人的主观感受和体会，怎么才能写出更好的心得体会呢？以下是小编精心收集整理的小学体育骨干教师高甲锒褶班培训心得,带给大家。请继续阅读本文相关内容！
为此，中国教导学会体育专业委员会在总结各地体育课程教授教化改革经验和听取有关方面看法的基本上，结合出现的一些新问题，大年夜体育教室教授教化层面上，提出了《对中小学体育课的根本请求》，一共九条。现就这九条根本请求，作如下解释。
二看，体育课是否遵守体育教授教化规律开展教授教化晃荡。主如果人体心理机能晃荡变更的规律、活动技能形成的规律、身材锤炼的规律、进修心理的规律及教与学的规律。体育课只有卖力遵守上述规律开展教授教化晃荡，学生才能真正学到应有的常识、技能，身心才能获得有效的锤炼。体育教授教化就是要绕揭捉生快速、高效地控制所须要的常识、技能和有效的进行身材锤炼，而重要不是绕揭捉生本身去发明、商量与构建体育 常识、技能。这是体育教授教化差别于体育科研的一个重要标记。
第一条 教授教化指导思想精确。能根据体育学科的性质、体育教授教化的根本规律，大年夜实际出发，精确地贯彻《体育（与健康）课程标准》的精力，促进体育课程与教授教化改革健康深刻的成长。
今天由我们山东省有名体育教师黄巍师长教师给我们进行了体育课的根本请求培训，具体内容如下：
体育教授教化的指导思想是否精确，重要看在教室教授教化设计与教室教授教化实践中是否精确地贯彻、落实了“健康第一”的指导思想。贯彻“健康第一”的指导思想，就要保持面向全部学生，为进步学生的身材健康、心里健康与社会适应办事，但必须明白，大年夜体育学科的角度来看，“身材健康”是“三维健康”的基本。
一看，体育课符不相符体育课的性质。《课程标准》指出：“体育课是一门以身材演习为重要手段，以体育与健康常识、技能和办法为重要进修内容，以促进中小学生健康为重要目标的必修课。”进一个时代以来，出现了一个比较凸起的问题就是，有些体育课不以身材演习为重要教授教化手段，不以活动技能为重要教授教化内容。例如有的把围棋、象棋吹番笕泡泡等惹人教材；有的用硬纸板制成预构件，绕揭捉生在体育课上去组装房子、汽车；有的把尿素袋开辟成“时装”，绕揭捉生在教室上学走时装步等。这些做法既学不到什么体育的常识、技能，也达不到锤炼身材的目标，背离了体育学科的性质，应当避免和克服。
新一轮的体育课程与教授教化改革实验，已经进行九年多了，广大年夜体育教师积极投身于改革实践勇于摸索，开辟朝长进步，使体育教授教化出现出了一派活力勃勃的气候。九年多的改革实践取得了丰富的结不雅，积聚了宝贵的经验，同时也出现了一些新情况、新问题。主如果跟实在验范围的赓续扩大年夜与改革的深刻成长，出现了不合不雅点的┞幅论。这些争辩不仅表示在理论不雅点上的不合，也表示在对实践中出现的问题的不合熟悉上。出现一些争辩本来是很正常的，然则因为学术上争辩的问题与实践中须要正视和解决的问题纠缠在一路，使一部分豪情投入改革的教师认为困惑和迷茫，影响了体育教授教化改革的深刻成长。
体育教室教授教化是否精确地贯彻了《课程标准》的精力，重要看三点：
三看，体育课是不是大年夜实际出发开展教授教化晃荡。体育教授教化改革，应当根据《课程标准》的根本精力，结合黉舍本身的场地器材、师资特点、学生程度等实际情况来进行。对外来的经验，必须大年夜实际出发，以进步教授教化质量为目标，加以借鉴，不克不及生搬硬套，当心“追风”、做外面文┞仿和搞情势主义的偏向。
选择的教授教化内容，要相符学生的成长须要。主如果指选择的教授教化内容，是学生体育成长所必须控制的一些根本技巧，能为学生将来的体育进修与毕生材育打下一优胜的技能基本。
2、制订的目标要相符黉舍的场地器材、教师的教授教化才能与学生的体育基本等实际；
教授教化内容的改革，历来都是课程改革的核心。因为，教授教化内容反竽暌钩了为什么教和教什么这个根本，他是教授教化指导思想的重要表现，是表现课程目标的根本包管。当前存在的重要问题是选用的教材（含开辟新教材）出现了低龄化、幼稚化和寻求简单生活化的偏向，必须引起我们的高度存眷。应当尽力把握体育课程的性质，明白体育课程教授教化的根本义务，切实遵守体育教授教化的规律，本着求真务实的精力，科学地处理好教材。
第二条 教授教化目标明白、具体，操作性强，对教授教化目标的杀青情况，可以进行检查和评价。
3、制订的目标要有具体的组织教法作包管；
1、制订的目标要相符教材的特点和教授教化的进度；
2、精确把握教材的性质、特点和价值，精确地处理好教材。要精确处理好教材，就必须精确地把握体育教材的性质（身材演习）、特点（活动文化）和价值（成长身心）。如今出现了为体育课定名的现象，例如“上甘岭”、“一碗情煞票、“抗洪救灾”、“闹元宵”、“射猎古韵”、“春播秋收”|“爱的合作”、“众擎易举”等，为使体育课能相符课的名称，有些课选用或改革的教材，已经改变了体育课教材的性质、特点和价值。有的把一些可以用来杀青多种教授教化目标的身材演习内容，当做某种简单的劳动模仿动作来处理；而有些开辟的“教材”，几乎不具有体育文化的性质，不具有活动技巧的特点，不具有毕生材育的价值。如把扫把“开辟”成战马，让全班学生骑着扫把跑，还启发学生把扫把“开辟”成哈利波特德魔法扫把，让所有学生都在操场上飘动扫把，最后还引导学生：“扫把可以用来接触吗？”我们认为，如许开辟的教材，不是相符体育教材的性质、特点的，掉去了体育教材应有的价值。
4、制订的目标重点凸起，主次分明。
第三条 教授教化内容的选择，相符学生的身心特点与成长须要。能精确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理合适，重要教材具有合适的技巧难度和较强的教与学身分。
教室教授教化目标具有导向、鼓励、成长与评价等功能。要充分发挥教室教授教化目标的功能，制订的目标就必须明白、具体、可行，就必须是可以检查、可以不雅察和可以评价的。如今存在的问题重要有两个：一个是，制订的目标比较抽象和空洞。如“改进快速跑技巧”；“成长力量本质”；“培养合作精力”等，如许的目标就比较空洞，因为快速跑的技巧包含很多要素，力量本质有不合的部位与不合性质的力量，合作精力也有很多不合的表现，目标如不雅制订的不明白、具体，教师就不眉僮霸己要把学生教程什么样子，学生也不知道本身要完成什么义务。是以，使教和学都带有必定的盲目性与随便性，对目标的杀青情况也无法进行检查、评价。另一个是，五个范畴的目标面面俱到，没有重点。导致教室教授教化精力分散，“蜻蜓点水”，教授教化走过场。制订教室教授教化目标应当明白、具体，活动技能与身材本质的目标，最好有质和量的请求；情感类的目标，应是可以经由过程教导不雅察作出评价的行动表示。
为了包管教授教化目标的实现，在制订目标时，还应留意：
对教授教化内容的选择（含开辟新教材），我们提出了如下一些请求：
1、选择的教授教化内容，要相符学生的身心特点和成长须要。即教授教化内容要与学生的身心成长程度相适应，超出或不及都不好。超出了，学生完不成，甚至还可能对学生的身心造成伤害。但选择的教授教化内容低于学生的身心成长程度，也不好，不克不及激发学生的进修兴趣，收不到应有的教授教化效不雅。如让初中学生再去学小学的“立定跳远”教材，让高中生去学本应在初中学的“三步上篮”等。又如把毽球|“开辟”成秧苗，让中学生蹲在地上用摆放毽球，算作插秧、补苗，用空塑料瓶假装给秧苗浇水、施肥；用扔纸球来成长中学生的扔掷才能等，学生演习起来都认为有些滑稽好笑。
5、场地、器材及现代教导技巧手段的应用要经济、实用，相符教授教化的须要。一堂课要用什么场地、器材?用若干？要不要应用现代教导技巧手段、用什么、怎么竽暌姑？必须大年夜教授教化的实际须要与黉舍的实际可能出发，本着经济、实用的原则来决定。当前，有些不雅摩课，在场地器材与教授教化技巧手段应用上，存在寻求品种多、规格高、数量多与，情势化的偏向，既不经济、实用，也离开了日常教授教化的实际，很多教师对此都提出了批驳看法，这也是值得我们存眷的一个问题。
教授教化设计科学不科学，主如果看教授教化阶段的划分、组织教法的应用、活动负荷的安排、场地器材与现代教导技巧的应用等是否合理。
第四条 教授教化设计科学，教授教化分段合理，教授教化组织雅绫擒，教授教化办法有效，教授教化步调清楚；活动负荷合适，对各项演习的时光、次数及强度能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代教导技巧手段的应用，经济、实用、有效，相符教授教化的实际须要。
3、重要教材具有合适的技巧难度和较强的教导学身分。体育教材的技巧难度（或技巧含量）是教材的魅力地点，是教与学的基点。有必定的技巧难度，才能激发学生的进修兴趣，才须要教授教化。学生也只有在霸占难度、控制技能的进修过程中。才能获得真正的成功与快活的情感体验，心理品德与社会适应才能才能获得有效的培养。如不雅选择的主教材没有必定的难度，技巧含量很低，没有什么可学的，学生一看就会，那就无须开设专门的体育课，也就无须体育教师去教，绕揭捉生在课外本身去晃荡就可以了。当然，难度要合适，要相符学生的年纪特点。
1、教授教化分段要合理。所谓教授教化分段，指的就是本来的“课的部分”，即一堂课的教授教化过程安排。当前存在的重要问题有三个：一是，分段较多。最多的达到十几段。其重要原因是教室教授教化目标过多，面面俱到，导致分段过多，教授教化走过场。二是，教授教化分段没有主线，这和目标过多有关，导致各教授教化阶段缺乏逻辑接洽。三是，不恰本地，为课的阶段定名，如把预备部分定名为“桥的畅想”、“快活介入”，就没有反竽暌钩根本部分教授教化的本质特点，也不相符逻辑，根本部分绕揭捉生“快活介入”，那预备部分与停止部分就不须要学生快活介入吗？
2、要有雅绫擒的教室教授教化组织。雅绫擒的教室教授教化组织是我国体育教室教授教化的一个特点。特别是在班级人数多，场地器材不足的情况下，如不雅没有雅绫擒的教室组织，没有对学生的严格治理和严格请求，教授教化就根本无法顺利进行，学生不仅学不到器械，得不到锤炼，并且还轻易产生伤害变乱。雅绫擒的教室组织规律必须保持，不克不及放弃，他是包管教授教化有序、有效和安然进行的须要，也是培养学生组织规律性的须要。
3、教授教化办法有效，教授教化步调清楚。一堂好的体育课，教师必定根据教授教化目标的请求、教材的特点和学生的实际，科学的选择、应用教授教化办法与安排教授教化步调，使学生一步一个脚印地控制活动技能，给人以“水到渠成”之感。而如今有些体育课，教师固然留意了讲解示范和分组演习的应用，但若何根据教授教化目标、教材特点和学生实际情况，有针对性地选择和应用组织教法，深刻研究不敷，教授教化步调不敷清楚，因而教授教化效不雅不佳。
4、活动负荷合适。合理安排课的活动负荷，是锤炼学生身材、控制活动技能和知灼揭捉生活动欲望的须要。当前存在的重要问题是，不看重课的活动负荷安排与活动负荷过小。克的活动负荷安排，与教授教化目标、教材性质、教授教化对象、课的类型、气候情况、教授教化前提等身分有关，不克不及强求一律，但必须看重。在教案中对各项演习的时光和数量，要做出具体的安排，做到心中稀有。
第五条 可以或许充分发挥教师的主导感化，精确表现学生在体育进修中的主体地位。在教授教化中教师能根据教授教化目标、教材内容、学生特点和教授教化的实际须要，精确、有效地应用接收式进修与自立进修、合作进修、商量进修等进修方法，使教和学的积极性都能获得充分发挥。在教室教授教化评价中，可以或许精确地应用鼓励性评价、诊断性评价及其他评价办法，给学生以及时、真实、明白的进修反馈信息。教与学的一切晃荡，都要以有利于进步教室教授教化质量为目标。
体育课程教授教化改革，主如果改革那些已经落后于时代成长的教授教化思想、课程理念、内容办法。然则，不管课程理念若何更新，不管课程目标、功能和价值若何拓展，不管体育教授教化内容和办法若何改革，只要向学生传授体育与健康的常识、技能和办法，指导学生大年夜事科学的体育锤炼，促进学生身心周全成长的根本义务没有变，就必须开设体育课程，就必须开展体育教授教化，就必须要有体育教师，就必须充分发挥体育教师在课程教授教化中的主导感化。因为，学生在进修中的主体地位，须要教师来构建；学生所须要的体育与健康常识、技能，须要由教师来传授；学生在进修中的自发积极性，须要由教师来激发和培养；学生的体育进修方法须要由教师来选择和应用，学生进行自立进修、合作进修和商量进修，也离不开教师的指导。是以，体育教师的主导感化不仅不克不及淡化，热而是须要更进一步的加强。
在体育教授教化中，教师的讲解、示范具有强烈的┞锋实性、针对性、即时性、灵活性、可学性和人文性，这是任何业外人士与现代教导技巧都无法代替的，非体育教师莫属，这也是当今教师专业化与教师教导毕生化的启事之一。当然，强调要充分发挥教师的主导感化，毫不是要“以教师为中间”和倡导“教师庄严”。我们也必须清醒地熟悉到，在传统的体育教授教化中，确切存在着以教师为中间的现象，一切都是教师说了算，教师决定一切，唯我独尊，甚至讽刺、挖苦、污辱与体罚学生或变相体罚学生。这种现象必须改变。
1、要充分发挥教师的主导感化。在我国的体育教授教化中历来强调要充分发挥教师的主导感化。然而，近几年来跟着现代教导理念、现代进修方法的传播于现代教导技巧手段的应用，有些同志就认为体育教师的感化不像以前那么重要了。比如有人说，只要把教材、教法设计制造成多媒体软件，课上放给学生看就可以了，哪个教师的示范动作能比得过乔丹？
2、要精确表现学生在体育进修中的主体地位。学生是体育进修和体育成长的主题，体育教授教化晃荡就是为学生的体育进修和体育成长办事的。确立学生在体育进修中的主体地位，对于弘扬学生的主体精力，培养学的自力性、自立性和创造性，发挥学生体育进修的主不雅能动性，是具有十分重要意义的。我们应当深刻领会，精确贯彻。
要精确表现学生在体育进修中的主体地位，就必鼓起首懂灯揭捉生作为进修主体的根本特点：
一是，学生是受教导规律制约的进修主体。学生作为“进修主题”，不合于“生活主体”，如购物主体、饮食主体、娱乐主体等，黉舍也不是市廛、不是饭店、不是娱乐场合，所以不克不及把学生比方成“顾客”或“上帝”。学生作为生活主体，完全可以根据本身的意愿来决定本身的行动，而作为进修主体，是受教导规律制约的，必须遵守教导规律大年夜事进修晃荡。黉舍教导必须反竽暌钩国度的意志，学尖兵须根据培养目标的要乞降黉舍的有关规定与所开设的课程进行进修，必须完成课程规定的进修目标等等。在体育教授教化中，我们要存教授教化生的活动兴趣，但不是一味的逢迎和姑息，学生不克不及爱好学就学，不爱好就可以不学。
3、教师要精确、有效地应用组织教法。接收式进修大年夜多是以班级讲课为根本情势的，学生在教师的直接指导下进修常识、技能。这种进修方法，具有快速、高效的长处。是以，它是基本教导阶段学生体育进修的根本情势，我们应当充分熟悉其地位与感化。但在接收式进修中，学生按照教师的讲解、示范进行进修，主体性可能掉缺；进修的主不雅能动性难以获得充分发挥；学生之间的合作，也受到必定的限制；学生的个别差别难以获得充分的┞氛顾。为此，新一轮的体育课程改革，积极倡导自立进修、合作进修和商量进修。这三种进修方法，不仅是对接收式进修的一种须要的有益弥补，更重要的是有利于弘扬学生的主体精力，激发学生进修的自发积极性，培养学生的立异意识和自立进修的才能。为此，在教授教化中，教师应根据教授教化目标、教材内容、学生的特点和教授教化的实际须要，精确、有效地应用各类进修方法，防止盲目性和只寻求外面情势而掉落臂及效不雅的偏向。
三是，学生是以进修借居常识为主的主体。所谓借居常识，主如果指仁攀类发明和控制了的常识。黉舍教授教化就是要把这些常识，以起码的时光，最高的效能，转化为学生的精力财富。没有这种文化的传承，就没有仁攀类社会的成长。是以，学生是以进修借居常识为主的主体，而不是以获取直接常识为主的主体。所以，在体育课程教授教化中，不是所有的常识与技能都要学生本身去摸索、发明或构建的。四是，学生是能动进修的主体。学生不是被动接收常识、技能的容器。学生在教师的启发指导下，可以自发积极地进行自立进修，对所学的常识、技能，可以触类旁通，触类旁通。学生跟着认知程度的赓续进步懂得了常识的来源，控制了获取常识的办法，进步了元认知的才能，因而也可能地获得（发明与构建）某些直接常识。据此，我们在构建学生进修主体地位时，一方面要尊敬学生个别的成长须要，存教授教化生的个别差别，充分发挥每一个学生进修的主不雅能动性；另一方面要留意不克不及把学生的“主不雅性”误当成“主体性”。本质教导既强调学生在课程进修中的主体地位，也强调教师在课程教授教化中的主导感化，我们必须充分发挥教和学两个方面的积极性。
二是，基本教导阶段的学生是处于成长中的不成熟的主体。他们所控制的体育常识、技能还不多，活动经验有限，对体育的认知程度不高，甚至对自身的体育须要也还缺乏深刻的懂得。是以，学生的体育成长，在很大年夜程度上，取决于体育教导对其所施加的影响。
4、精确开展教授教化评价。教室教授教化评价于单位与教授教化停止时对学生的体育进修成就评定是不尽雷同的。学生体育进修的评定是以终结性评价为主的，而教室教授教化评价则是以过程性评价为主的。在教室教授教化中，学生进修活动技能是一个大年夜不会到会的慢慢成长过程，是以这时的评价是一种形成性评价，所以应当多看学生的进步和长处，以表扬为主，以利于加强学生的进修信念，充分调动学生的积极身分。同时也要对学生的进修表示与控制活动技能的情况，作出周全客不雅的┞凤断，及时地、有重点的向学生反馈真实的进修信念。在教室进修评价中，不克不及只讲长处、不讲不足，只有表扬、不敢批驳；不克不及把“吹捧”当成“鼓励”；不克不及言过其词、夸大年夜其词地为学生供给虚假的进修信念，不然对学生的进修和成长是有害的。
上述请求是教师教授教化才能与教授教化根本功的具体表现，是教师发挥主导感化的根本要素，与前七条是一种因不雅关系，是上好体育课的根本包管，理应受到我们的看重。特别是安然教授教化与突发事宜的处理问题，往往关系到一堂课的成败，尤为值得我们存眷。为此，体育教师应当建立毕生进修的意识，赓续进步本身的综合本质与专业化的程度。
第七条 可以或许以活动技巧教授教化与身材锤炼为载体，切实有效地促进学生心理健康程度的进步与社会适应才能的加强，把几个方面有机的结合起来，使之融为一体。
值得留意的是关于教授教化单位的设计问题。教授教化单位设计以什愦为根据？在小学低年级有以“主题”为单位的做法，但一般这种单位都比较小。到了小学高年级和进入初中后，教授教化单位一般都以教材为根据来设计。但如今有些处所，在中学阶段，仍然还以活动介入、心理健康与社会适应目标为根据来设计教授教化单位的。如不雅培养学生活动兴教授教化单位、培养学生组织才能教授教化单位、培养学生意志品德教授教化单位、培养学生合作意识教授教化单位等，这些教授教化单位都根据各自的须要来选择教材，结不雅就把活动技能的教材内容肢解了，活动技能的进修目标也就无法实现了。这是一个关系的体育课程的性质，体育教授教化的根本义务，以及体育课程改革偏向的大年夜问题，必须引起我们的高度看重。
第九条 农村校校的体育课可以或许针对农村校校的场地器材与学生的体育基本等实际情况，随机应变、因人制宜地开展教授教化晃荡，尽可能地使学生可以或许学到须要的体育常识和技能，身材获得有效的锤炼，体育意识与心理品德获得必定的培养。
《课程标准》提出的“关于个别差别与不合须要，确保每个学生受益”的理念，毫不是否定体育课程教授教化须要有一个同一的根本请求。《课程标准》对各程度阶段都提出了具体的内容目标，这些目标就是对学生体育进修的同一的根本请求，是全部学生都要达到的。体育教授教化必须抓好这个共性问题，不克不及因为要存教授教化生的个别差别与不合需求，学生就可以想学什么就学什么，能学成什么样就算什么样子。但在教授教化办法上，必定要充分斟灼揭捉生的个别差别，要因材施、教差别对待，使每个学生都能学有所得。
进修和控制活动技能与成长学生的身材，既是体育课程的重要目标，又是体育课程进修的重要内容，同时也是实现体育课程其他目标的重要载体。也就是说，活动介入、身材健康、心理健康和社会适应的目标，主如果经由过程身材锤炼和活动技能教授教化来实现的。是以，体育教室教授教化，就应以身材锤炼和活动技能教授教化为中间来进行，把其他目标和身材锤炼与活动技能教授教化有机地结合起来，不克不及一个目标起一个“炉苑票。不然，体育课将不堪重负，体育教授教化的各项目标都难以实现。
第八条 可以或许较好的表现教师的教授教化才能与教授教化根本功。如口令清楚、洪亮；示范精确、优美；讲解简明、易懂；保护赞助合理、到位；指导演习与改┞俘动作缺点有效、得法；队形调动便捷、合理；教室惯例贯彻卖力、合适；安然办法得力、有效；突发事宜处理及时、精确等。
第六条 可以或许精确地处理好同一请求与差别对待的关系，既能做到面向全部学生，解决好教授教化中的共性问题，使全部学生都能达到体育课程进修的根本请求；又能存教授教化生的个别差别，做到因材施教，差别对待，使每个学生都能学有所得。
因为我国的经济与教导成长的不均衡，是以，对农村校校体育课的请求，也应当有所差别。我省东中部经济、教导比较蓬勃的农村校校，体育课应慢慢达到城镇黉舍的请求。西南部地区与经济、教导成长比较迟缓的地区，对体育课的请求不克不及过高、过急。但也要克服无所作为的思想，尽力达到第九条提出的根本请求。
体育课程与教授教化改革实验，正在如火如荼地深刻成长，广大年夜体育教师是这场改革的主力军，我们的肩上的义务重大年夜，任重道远。我们要进一步果断信念，持续积极投身于改革实验，清除干扰，紧紧把握课程改革的┞俘确偏向，做课程改革沉着的促进派。作为一名体育教师，我们博得紧紧环绕以进步教室教授教化质量为中间，上好每一节课，为创建有中国特点的黉舍体育课程与教授教化新体系做出更大年夜的供献。
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小学体育骨干教师高级研修班培训心得
今天由我们山东省著名体育教师黄巍老师给我们进行了体育课的基本要求培训，具体内容如下：
新一轮的体育课程与教学改革实验，已经进行九年多了，广大体育教师积极投身于改革实践勇于探索，开拓进取，使体育教学呈现出了一派生机勃勃的景象。九年多的改革实践取得了丰硕的成果，积累了宝贵的经验，同时也出现了一些新情况、新问题。主要是随着实验范围的不断扩大与改革的深入发展，出现了不同观点的争论。这些争论不仅表现在理论观点上的分歧，也表现在对实践中出现的问题的不同认识上。出现一些争论原本是很正常的，但是由于学术上争论的问题与实践中需要正视和解决的问题纠缠在一起，使一部分激情投入改革的教师感到困惑和迷茫，影响了体育教学改革的深入发展。
为此，中国教育学会体育专业委员会在总结各地体育课程教学改革经验和听取有关方面意见的基础上，结合出现的一些新问题，从体育课堂教学层面上，提出了《对中小学体育课的基本要求》，一共九条。现就这九条基本要求，作如下说明。
第一条 教学指导思想正确。能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确地贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。
体育教学的指导思想是否正确，主要看在课堂教学设计与课堂教学实践中是否正确地贯彻、落实了“健康第一”的指导思想。贯彻“健康第一”的指导思想，就要坚持面向全体学生，为提高学生的身体健康、心里健康与社会适应服务，但必须明确，从体育学科的角度来看，“身体健康”是“三维健康”的基础。
体育课堂教学是否正确地贯彻了《课程标准》的精神，主要看三点：
一看，体育课符不符合体育课的性质。《课程标准》指出：“体育课是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课。”进一个时期以来，出现了一个比较突出的问题就是，有些体育课不以身体练习为主要教学手段，不以运动技能为主要教学内容。例如有的把围棋、象棋吹肥皂泡泡等引入教材；有的用硬纸板制成预构件，让学生在体育课上去组装房子、汽车；有的把尿素袋开发成“时装”，让学生在课堂上学走时装步等。这些做法既学不到什么体育的知识、技能，也达不到锻炼身体的目的，背离了体育学科的性质，应当避免和克服。
二看，体育课是否遵循体育教学规律开展教学活动。主要是人体生理机能活动变化的规律、运动技能形成的规律、身体锻炼的规律、学习心理的规律及教与学的规律。体育课只有认真遵循上述规律开展教学活动，学生才能真正学到应有的知识、技能，身心才能得到有效的锻炼。体育教学就是要让学生快速、高效地掌握所需要的知识、技能和有效的进行身体锻炼，而主要不是让学生自己去发现、探究与构建体育 知识、技能。这是体育教学区别于体育科研的一个重要标志。
三看，体育课是不是从实际出发开展教学活动。体育教学改革，应当根据《课程标准》的基本精神，结合学校自己的场地器材、师资特点、学生水平等实际情况来进行。对外来的经验，必须从实际出发，以提高教学质量为目的，加以借鉴，不能生搬硬套，警惕“追风”、做表面文章和搞形式主义的倾向。
第二条 教学目标明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，可以进行检查和评价。
课堂教学目标具有导向、激励、发展与评价等功能。要充分发挥课堂教学目标的功能，制定的目标就必须明确、具体、可行，就必须是可以检查、可以观察和可以评价的。现在存在的问题主要有两个：一个是，制定的目标比较抽象和空泛。如“改进快速跑技术”；“发展力量素质”；“培养合作精神”等，这样的目标就比较空泛，因为快速跑的技术包含很多要素，力量素质有不同的部位与不同性质的力量，合作精神也有许多不同的体现，目标如果制定的不明确、具体，教师就不明确自己要把学生教程什么样子，学生也不知道自己要完成什么任务。因此，使教和学都带有一定的盲目性与随意性，对目标的达成情况也无法进行检查、评价。另一个是，五个领域的目标面面俱到，没有重点。导致课堂教学精力分散，“蜻蜓点水”，教学走过场。制定课堂教学目标应当明确、具体，运动技能与身体素质的目标，最好有质和量的要求；情感类的目标，应是可以通过教育观察作出评价的行为表现。
为了保证教学目标的实现，在制定目标时，还应注意：
1、制定的目标要符合教材的特点和教学的进度；
2、制定的目标要符合学校的场地器材、教师的教学能力与学生的体育基础等实际；
3、制定的目标要有具体的组织教法作保证；
4、制定的目标重点突出，主次分明。
第三条 教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要。能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。
教学内容的改革，历来都是课程改革的核心。因为，教学内容反映了为什么教和教什么这个根本，他是教学指导思想的重要体现，是体现课程目标的基本保证。当前存在的主要问题是选用的教材（含开发新教材）出现了低龄化、幼稚化和追求简单生活化的倾向，必须引起我们的高度关注。应当努力把握体育课程的性质，明确体育课程教学的根本任务，切实遵循体育教学的规律，本着求真务实的精神，科学地处理好教材。
对教学内容的选择（含开发新教材），我们提出了如下一些要求：
1、选择的教学内容，要符合学生的身心特点和发展需要。即教学内容要与学生的身心发展水平相适应，超越或不及都不好。超越了，学生完不成，甚至还可能对学生的身心造成伤害。但选择的教学内容低于学生的身心发展水平，也不好，不能激发学生的学习兴趣，收不到应有的教学效果。如让初中学生再去学小学的“立定跳远”教材，让高中生去学本应在初中学的“三步上篮”等。又如把毽球|“开发”成秧苗，让中学生蹲在地上用摆放毽球，当作插秧、补苗，用空塑料瓶假装给秧苗浇水、施肥；用扔纸球来发展中学生的投掷能力等，学生练习起来都感到有些滑稽可笑。
选择的教学内容，要符合学生的发展需要。主要是指选择的教学内容，是学生体育发展所必须掌握的一些基本技术，能为学生未来的体育学习与终身体育打下一个良好的技能基础。
2、准确把握教材的性质、特点和价值，正确地处理好教材。要正确处理好教材，就必须正确地把握体育教材的性质（身体练习）、特点（运动文化）和价值（发展身心）。现在出现了为体育课命名的现象，例如“上甘岭”、“一碗情深”、“抗洪救灾”、“闹元宵”、“射猎古韵”、“春播秋收”|“爱的合作”、“众志成城”等，为使体育课能符合课的名称，有些课选用或改造的教材，已经改变了体育课教材的性质、特点和价值。有的把一些可以用来达成多种教学目标的身体练习内容，当做某种简单的劳动模仿动作来处理；而有些开发的“教材”，几乎不具有体育文化的性质，不具有运动技术的特征，不具有终身体育的价值。如把扫把“开发”成战马，让全班学生骑着扫把跑，还启发学生把扫把“开发”成哈利波特德魔法扫把，让所有学生都在操场上飞舞扫把，最后还引导学生：“扫把可以用来打仗吗？”我们认为，这样开发的教材，不是符合体育教材的性质、特点的，失去了体育教材应有的价值。
3、主要教材具有适宜的技术难度和较强的教育学因素。体育教材的技术难度（或技术含量）是教材的魅力所在，是教与学的基点。有一定的技术难度，才能激发学生的学习兴趣，才需要教学。学生也只有在攻克难度、掌握技能的学习过程中。才能获得真正的成功与快乐的情感体验，心理品质与社会适应能力才能得到有效的培养。如果选择的主教材没有一定的难度，技术含量很低，没有什么可学的，学生一看就会，那就无须开设专门的体育课，也就无须体育教师去教，让学生在课外自己去活动就可以了。当然，难度要适宜，要符合学生的年龄特征。
第四条 教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用，经济、实用、有效，符合教学的实际需要。
教学设计科学不科学，主要是看教学阶段的划分、组织教法的运用、运动负荷的安排、场地器材与现代教育技术的利用等是否合理。
1、教学分段要合理。所谓教学分段，指的就是原来的“课的部分”，即一堂课的教学过程安排。当前存在的主要问题有三个：一是，分段较多。最多的达到十几段。其主要原因是课堂教学目标过多，面面俱到，导致分段过多，教学走过场。二是，教学分段没有主线，这和目标过多有关，导致各教学阶段缺乏逻辑联系。三是，不恰当地，为课的阶段命名，如把准备部分命名为“桥的畅想”、“快乐参与”，就没有反映基本部分教学的本质特征，也不符合逻辑，基本部分让学生“快乐参与”，那准备部分与结束部分就不需要学生快乐参与吗？
2、要有严密的课堂教学组织。严密的课堂教学组织是我国体育课堂教学的一个特色。特别是在班级人数多，场地器材不足的情况下，如果没有严密的课堂组织，没有对学生的严格管理和严格要求，教学就根本无法顺利进行，学生不仅学不到东西，得不到锻炼，而且还容易发生伤害事故。严密的课堂组织纪律必须坚持，不能废弃，他是保证教学有序、有效和安全进行的需要，也是培养学生组织纪律性的需要。
3、教学方法有效，教学步骤清晰。一堂好的体育课，教师必定根据教学目标的要求、教材的特点和学生的实际，科学的选择、运用教学方法与安排教学步骤，使学生一步一个脚印地掌握运动技能，给人以“水到渠成”之感。而现在有些体育课，教师虽然注意了讲解示范和分组练习的运用，但如何根据教学目标、教材特点和学生实际情况，有针对性地选择和运用组织教法，深入研究不够，教学步骤不够清晰，因而教学效果不佳。
4、运动负荷适宜。合理安排课的运动负荷，是锻炼学生身体、掌握运动技能和满足学生运动欲望的需要。当前存在的主要问题是，不重视课的运动负荷安排与运动负荷过小。克的运动负荷安排，与教学目标、教材性质、教学对象、课的类型、气候情况、教学条件等因素有关，不能强求一律，但必须重视。在教案中对各项练习的时间和数量，要做出具体的安排，做到心中有数。
5、场地、器材及现代教育技术手段的利用要经济、实用，符合教学的需要。一堂课要用什么场地、器材?用多少？要不要运用现代教育技术手段、用什么、怎么用？必须从教学的实际需要与学校的实际可能出发，本着经济、实用的原则来决定。当前，有些观摩课，在场地器材与教学技术手段运用上，存在追求品种多、规格高、数量多与，形式化的倾向，既不经济、实用，也脱离了日常教学的实际，许多教师对此都提出了批评意见，这也是值得我们关注的一个问题。
第五条 能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。
1、要充分发挥教师的主导作用。在我国的体育教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用。然而，近几年来随着现代教育理念、现代学习方式的传播于现代教育技术手段的运用，有些同志就认为体育教师的作用不像过去那么重要了。比如有人说，只要把教材、教法设计制作成多媒体软件，课上放给学生看就可以了，哪个教师的示范动作能比得过乔丹？
体育课程教学改革，主要是改革那些已经落后于时代发展的教学思想、课程理念、内容方法。但是，不管课程理念如何更新，不管课程目标、功能和价值如何拓展，不管体育教学内容和方法如何改革，只要向学生传授体育与健康的知识、技能和方法，指导学生从事科学的体育锻炼，促进学生身心全面发展的根本任务没有变，就必须开设体育课程，就必须开展体育教学，就必须要有体育教师，就必须充分发挥体育教师在课程教学中的主导作用。因为，学生在学习中的主体地位，需要教师来构建；学生所需要的体育与健康知识、技能，需要由教师来传授；学生在学习中的自觉积极性，需要由教师来激发和培养；学生的体育学习方式需要由教师来选择和运用，学生进行自主学习、合作学习和探究学习，也离不开教师的指导。因此，体育教师的主导作用不仅不能淡化，热而是需要更进一步的加强。
在体育教学中，教师的讲解、示范具有强烈的真实性、针对性、即时性、灵活性、可学性和人文性，这是任何业外人士与现代教育技术都无法取代的，非体育教师莫属，这也是当今教师专业化与教师教育终身化的缘由之一。当然，强调要充分发挥教师的主导作用，绝不是要“以教师为中心”和提倡“教师尊严”。我们也必须清醒地认识到，在传统的体育教学中，确实存在着以教师为中心的现象，一切都是教师说了算，教师决定一切，唯我独尊，甚至讽刺、挖苦、污辱与体罚学生或变相体罚学生。这种现象必须改变。
2、要正确体现学生在体育学习中的主体地位。学生是体育学习和体育发展的主题，体育教学活动就是为学生的体育学习和体育发展服务的。确立学生在体育学习中的主体地位，对于弘扬学生的主体精神，培养学的独立性、自主性和创造性，发挥学生体育学习的主观能动性，是具有十分重要意义的。我们应当深刻领会，正确贯彻。
要正确体现学生在体育学习中的主体地位，就必须首先了解学生作为学习主体的基本特征：
一是，学生是受教育规律制约的学习主体。学生作为“学习主题”，不同于“生活主体”，如购物主体、饮食主体、娱乐主体等，学校也不是商店、不是饭馆、不是娱乐场所，所以不能把学生比喻成“顾客”或“上帝”。学生作为生活主体，完全可以根据自己的意愿来决定自己的行为，而作为学习主体，是受教育规律制约的，必须遵循教育规律从事学习活动。学校教育必须反映国家的意志，学生必须根据培养目标的要求和学校的有关规定与所开设的课程进行学习，必须完成课程规定的学习目标等等。在体育教学中，我们要关注学生的运动兴趣，但不是一味的迎合和迁就，学生不能喜欢学就学，不喜欢就可以不学。
二是，基础教育阶段的学生是处于发展中的不成熟的主体。他们所掌握的体育知识、技能还不多，运动经验有限，对体育的认知水平不高，甚至对自身的体育需要也还缺乏深刻的理解。因此，学生的体育发展，在很大程度上，取决于体育教育对其所施加的影响。
三是，学生是以学习间接知识为主的主体。所谓间接知识，主要是指人类发现和掌握了的知识。学校教学就是要把这些知识，以最少的时间，最高的效能，转化为学生的精神财富。没有这种文化的传承，就没有人类社会的发展。因此，学生是以学习间接知识为主的主体，而不是以获取直接知识为主的主体。所以，在体育课程教学中，不是所有的知识与技能都要学生自己去探索、发现或构建的。四是，学生是能动学习的主体。学生不是被动接受知识、技能的容器。学生在教师的启发指导下，可以自觉积极地进行自主学习，对所学的知识、技能，可以举一反三，触类旁通。学生随着认知水平的不断提高了解了知识的来源，掌握了获取知识的方法，提高了元认知的能力，因而也可能地获得（发现与构建）某些直接知识。据此，我们在构建学生学习主体地位时，一方面要尊重学生个体的发展需要，关注学生的个体差异，充分发挥每一个学生学习的主观能动性；另一方面要注意不能把学生的“主观性”误当成“主体性”。素质教育既强调学生在课程学习中的主体地位，也强调教师在课程教学中的主导作用，我们必须充分发挥教和学两个方面的积极性。
3、教师要正确、有效地运用组织教法。接受式学习大多是以班级授课为基本形式的，学生在教师的直接指导下学习知识、技能。这种学习方式，具有快速、高效的优点。因此，它是基础教育阶段学生体育学习的基本形式，我们应当充分认识其地位与作用。但在接受式学习中，学生按照教师的讲解、示范进行学习，主体性可能失缺；学习的主观能动性难以得到充分发挥；学生之间的合作，也受到一定的限制；学生的个体差异难以得到充分的照顾。为此，新一轮的体育课程改革，积极提倡自主学习、合作学习和探究学习。这三种学习方式，不仅是对接受式学习的一种必要的有益补充，更重要的是有利于弘扬学生的主体精神，激发学生学习的自觉积极性，培养学生的创新意识和自主学习的能力。为此，在教学中，教师应根据教学目标、教材内容、学生的特点和教学的实际需要，正确、有效地运用各种学习方式，防止盲目性和只追求表面形式而不顾及效果的倾向。
4、正确开展教学评价。课堂教学评价于单元与教学结束时对学生的体育学习成绩评定是不尽相同的。学生体育学习的评定是以终结性评价为主的，而课堂教学评价则是以过程性评价为主的。在课堂教学中，学生学习运动技能是一个从不会到会的逐步发展过程，因此这时的评价是一种形成性评价，所以应当多看学生的进步和优点，以表扬为主，以利于增强学生的学习信心，充分调动学生的积极因素。同时也要对学生的学习表现与掌握运动技能的情况，作出全面客观的诊断，及时地、有重点的向学生反馈真实的学习信心。在课堂学习评价中，不能只讲优点、不讲不足，只有表扬、不敢批评；不能把“吹捧”当成“激励”；不能言过其词、夸大其词地为学生提供虚假的学习信心，否则对学生的学习和发展是有害的。
第六条 能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都能学有所得。
《课程标准》提出的“关于个体差异与不同需要，确保每个学生受益”的理念，绝不是否定体育课程教学需要有一个统一的基本要求。《课程标准》对各水平阶段都提出了具体的内容目标，这些目标就是对学生体育学习的统一的基本要求，是全体学生都要达到的。体育教学必须抓好这个共性问题，不能因为要关注学生的个体差异与不同需求，学生就可以想学什么就学什么，能学成什么样就算什么样子。但在教学方法上，一定要充分考虑学生的个体差异，要因材施、教区别对待，使每个学生都能学有所得。
第七条 能够以运动技术教学与身体锻炼为载体，切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，把几个方面有机的结合起来，使之融为一体。
学习和掌握运动技能与发展学生的身体，既是体育课程的重要目标，又是体育课程学习的主要内容，同时也是实现体育课程其他目标的主要载体。也就是说，运动参与、身体健康、心理健康和社会适应的目标，主要是通过身体锻炼和运动技能教学来实现的。因此，体育课堂教学，就应以身体锻炼和运动技能教学为中心来进行，把其他目标和身体锻炼与运动技能教学有机地结合起来，不能一个目标起一个“炉灶”。否则，体育课将不堪重负，体育教学的各项目标都难以实现。
值得注意的是关于教学单元的设计问题。教学单元设计以什么为依据？在小学低年级有以“主题”为单元的做法，但一般这种单元都比较小。到了小学高年级和进入初中后，教学单元一般都以教材为依据来设计。但现在有些地方，在中学阶段，仍然还以运动参与、心理健康与社会适应目标为依据来设计教学单元的。如果培养学生运动兴教学单元、培养学生组织能力教学单元、培养学生意志品质教学单元、培养学生合作意识教学单元等，这些教学单元都根据各自的需要来选择教材，结果就把运动技能的教材内容肢解了，运动技能的学习目标也就无法实现了。这是一个关系的体育课程的性质，体育教学的根本任务，以及体育课程改革方向的大问题，必须引起我们的高度重视。
第八条 能够较好的体现教师的教学能力与教学基本功。如口令清晰、洪亮；示范正确、优美；讲解简明、易懂；保护帮助合理、到位；指导练习与纠正动作错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理及时、正确等。
上述要求是教师教学能力与教学基本功的具体体现，是教师发挥主导作用的基本要素，与前七条是一种因果关系，是上好体育课的基本保证，理应受到我们的重视。特别是安全教学与突发事件的处理问题，往往关系到一堂课的成败，尤为值得我们关注。为此，体育教师应当树立终身学习的意识，不断提高自己的综合素质与专业化的水平。
第九条 农村学校的体育课能够针对农村学校的场地器材与学生的体育基础等实际情况，因地制宜、因人制宜地开展教学活动，尽可能地使学生能够学到必要的体育知识和技能，身体得到有效的锻炼，体育意识与心理品质得到一定的培养。
由于我国的经济与教育发展的不平衡，因此，对农村学校体育课的要求，也应当有所区别。我省东中部经济、教育比较发达的农村学校，体育课应逐步达到城镇学校的要求。西南部地区与经济、教育发展比较缓慢的地区，对体育课的要求不能过高、过急。但也要克服无所作为的思想，努力达到第九条提出的基本要求。
体育课程与教学改革实验，正在如火如荼地深入发展，广大体育教师是这场改革的主力军，我们的肩上的责任重大，任重道远。我们要进一步坚定信心，继续积极投身于改革实验，排除干扰，牢牢把握课程改革的正确方向，做课程改革冷静的促进派。作为一名体育教师，我们赢得紧紧围绕以提高课堂教学质量为中心，上好每一节课，为创建有中国特色的学校体育课程与教学新体系做出更大的贡献。
体育骨干教师培训心得领会
经由过程培训，让我深刻地熟悉到要成为骨干教师，必须得有带头示范的才能。我深深地熟悉到骨干教师必须是学生尊敬的人，家长宁神的人，群体承认的人，实绩凸起的教师;必须具有精确的人生不雅、教导不雅和学生不雅;必须具有爱心、事业心、义务心、朝长进步心。接下来，我精细细消化吸纳专家们讲解的理论常识，卖力加强收集进修和收集教研，充分应用时光自读、自悟，把读书和应用现代技巧作为重要进修内容，卖力参加校本培训及各级各类骨干教师培训、学历培训，并做到学乃至用;带头实践课改精力，上好各类示范课、公开课，常上常新，积极带领同事们开展教授教化研究;积极介入教师中开展颂师德，扬师风，铸师魂的晃荡，使本身早日成为本校、本区师德教养，职业本质相对优良，有必定有名度的教师;积极建立信念，赓续朝长进步，力争让本身尽快脱颖而出，成为能实践、善研究、懂立异的新型教师，早日成钪咖习甚至全区的示范型教师。
经由过程培训，让我深刻地熟悉到必须积极加强课程改革，做科研型教师。今朝，我们国度的课程改革还处于摸索、借鉴阶段，与蓬勃国度还有很大年夜的差距，我们不克不及简单地进修别国的经验，须要摸索寻找合适我国国情的教导教授教化门路。在这条门路上上还有很多未知的范畴需广大年夜教师去进行卖力摸索和总结。经由这培训，我熟悉到每一位教师都可以结合自身工作实际深刻开展“行动研究”。一名科研型教师，要把握教导科研最新动态、熟悉科研的办法。为使本身成为一个科研型的教师，使本身的工作更具前瞻性，培养出新时代“发明型、创造型、创造型、立异型”的学生。我将赓续地进修理论常识，用理论指导教授教化实践，研究和摸索教导、教授教化规律，把科研和教授教化结合起来。为了更好成长本身、更好培养学生，我将不时处处加强本身的理论素养和专业技能的进修和进步，进步本身教导科研的程度。在往后教导教授教化工作中，我将积极投身于课程改革中去，不做旁不雅者，大年夜渺小的教法、学法开端研究，有目标地总结教导经验，反思教授教化实践，一切大年夜实际出发，切实担当起教师应尽的义务和义务，在工作中起到骨干教师的带头示范感化，成钪咖校、区里的课改积极实施者与引导者。
我有幸成为区体育骨干教师培训班的一员，荣幸地获得了再进修、再进步的机会。合川教师进形而上黉舍安排的┞封次培训内容丰富，情势多样，既有集中培训的专家道座，又有网路研修，还有学员间的互动交换。三天的集中培训里分别聆听了，xxx博士题为《做最好的本身，做幸福的本身》、xxx传授题为的《黉舍成长筹划》、xx教委高教处处长xx题为《基本教导课程改革的成长趋势》、xx大年夜学副传授xx题为《行动研究与教导实践改进》、xxx县特级教师xx题为《做一名快活的教师》、xx教导科学研究院xx传授题为《教导科研课题研究办法》的6位专家的讲座，讲座深刻表现了大年夜师成长之路与风仪，诠释了前沿的教导教授教化理念，为我们成长为科研型教师指清楚明了偏向。他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、活泼有趣、发人深省，他们超凡的人格魅力和治学精力深深地印在我的心中。增加了我尽力使本身成为科研型教师的信念，对我往后的教导教授教化工作无不起着引领和导向感化。下面是我在培训中获得的几点深刻领会：
三天的进修是短暂的，但专家道解的理念是先辈的、指引的门路是光亮的，阐释的新课程理念是的深刻，充斥着了教导聪明，使我们坦荡了眼界，浸礼净化了我的心灵，丰富了我的常识。我将把这里学到的常识邮攀理念尽快地内化为本身行动，灵活应用到进修与教导教授教化工作过程中去，结合黉舍的实际情况，及时地为黉舍的扶植和成长出策划策，结合本身的工作，大年夜最简单的开端，尽力开展“行动研究”,争夺早出结不雅。在后期的收集研修阶段，尽力进修骨干班同窗的进修立场，求知精力，协作才能，用优衅揭捉员的请求严格请求本身。与此同时，我必定将学到的常识应用于教导教授教化实践中去，让培训的硕不雅在我的教导事业中大年夜放光彩。
经由过程此次培训，我的教导不雅有了更大年夜程度的改变。传统不雅念下的“师者传道、授业、解惑”已经远远不克不及知足现代教导请求，已不克不及适应新课程“主动、商量、合作”的进修方法。正如叶圣陶师长教师所说：教是为了最终达到不须要教，为了杀青这个目标，教授教化不然则简单的传授常识，要重在教会学生控制办法，学会进修，不克不及只绕揭捉生“学到什么”还绕揭捉生“学会进修”，学生控制了办法，毕生受用，可以本身获取常识，除了进修，还要重视启发学生的聪明，善于给学生留白，留给学生充分的空间、时光，促使学生发挥他们充分的想象力和创造力。现代教师必须经由过程进修控制新的育人手段，闇练控制可以或许促使学生学会做人，学会求知，学汇合作，学会实践，学会立异的新办法，为学生毕生成长奠定。
经由过程培训，让我能以更宽敞的视野去对待我们的教导工作，克服职业倦怠。第一，学会了寻找成功，教师的职业是个清苦的职业，是个奉献的职业，不克不及与大年夜官比权力地位，也不克不及与殷商比金钱收入。我们要像魏墨客一样做个大年夜度开朗的人，把教书育人作为最幸福的工作，我们的收成就是看到学生常识的丰富，快活地成长，我们要细细领会受到学生爱戴的欢快;第二，学会了做好自身职业筹划，一步步实现区级、市级骨干教师，区级、市级名师，尽力实现研究生考取与进修，为实现一个个既定斗争目标，在赓续攀登中寻找新的快活;第三，学会潦攀理性让步，对本身的才能、常识程度再次做了一个较为客不雅的评价，恰当降低了成就欲和等待值，大年夜而使本身摆脱沉重的掉落，难解的怨气，无名的惆怅;第四，思虑和进修生活，在烦琐、细腻的工作之余，安排了固定的读书、锤炼时光，慢慢将本身培养成驴友，徒步远游，懂得大年夜天然、享受闲适的生活。保持积极而健康的心理品德，慢慢形成巧借外力的综合素养，让本身的工作、生活与进修始终处于一种研究的状况，让本身的生命处于赓续摸索与寻求的过程之中。更深刻地舆解了教导就是“爱”，只能更好地去爱我的学生，才能让我的学生在更好的情况下健康的成长，长大年夜成才后回报社会，让社会充斥更多的爱。
经由过程培训，让我深刻熟悉到，作为一名教师，必须赓续地进修，积极进行常识的更新。当今社会，经济、科技、文化正产生着日新月异的变更，学生的常识来源渠道广阔、时光敏捷，教师如不雅不拓展进修的渠道，不间断地加强进修，难以跟上学生的需求;现代教导办法与手段也在赓续更新，多媒体与收集技巧为核心的现代教导技巧的敏捷鼓起，正激烈地冲击传统的教授教化模式，作为一个现代教师，必须得具备闇练控制现代教导技巧的本领。
经由过程培训，让我成为专家型、学者型教师充斥信念。六位上课的专家有学者、有高等治理者、有大年夜学传授、有专业科研专家，但都无疑例外都是大年夜小教师开端干起的。于是，我有来由信赖，我这种一线的教师完全可以走上科研的门路，成为一名专家型、学者型教师。大年夜如今开端，我将从新定位本身，按陈希新教师所指引的 “多读一点书、多写一点器械，多参加一点比赛，外语进修多投入一点时光、多一点本身学历进步的思虑”五多原则严格请求本身，尽力向科研型、学者型教师迈进。
经由过程培训，让我学到了更多提自身本质和教导教授教化程度的办法和捷径。作为现代教师，应当是有文化、有思想的教师，正如日常平凡常说的“给学生一碗水，本身须要有一桶水”，我们必须大年夜教授教化对象向“文化传播者”改变，必须丰富我们的常识构造。教师常识的丰富与更新办法与门路是多样的，可所以经由过程读书、网路进修、进修、培训获得，也可经由过程听取专家道座、教研晃荡、课题研究、论坛研究等获得。不时、处处都有常识更新的资本，一个立异性的教师，随时不忘常识的更新。要成为一名骨干教师，必须要以扎实的风格潜心进修，保持不懈;要以自发的精力对待进修，不必急功近利，心浮气躁;要以务实的心态周全进修，力争兼结束蓄，博采众长;要以独特的眼光甄别真伪，辨认科学有效的办法;要赓续立异的勇气，敢于完美本身常识构造。
中小学骨干教师培训班培训心得
中小学骨干教师培训班培训心得
3月18日—21日，阳春三月，万物复苏，我和来自泰安各县市的教师共计200余人聚集在美丽的泰山学院，满怀着期望与渴盼，欣喜与兴奋，参加2016年泰安市中小学骨干教师培训班的学习。三天的时间认真听取了台湾政治大学教授董金裕的《从积累到内化——谈儒学推广之道》的报告，台北丽山中学徐茂韦老师的《论语解读》，鲁东大学苏景春谈《数字化时代中小学教师专业发展的路径》，新泰曹晶老师《关于教师成长那些事儿》的思考，泰山学院郑冬梅教授关于《教师礼仪专题》，济南大学王本法教授的关于《求身心和谐，谋生命健康》等报告。不同风格的报告让我从不同的角度接受了洗礼，再次体会到工作以后学习的乐趣。
现将自己的培训心得分享如下：
（1）传统文化——必须坚守的教育阵地
纪伯伦曾经说过："这个世界走得太快以致忘了为什么出发".现代教育的发展已经日新月异，可是我们传统老祖宗的东西似乎离我们越来越远。这一点来自台湾的两位专家给我们提了一个醒。在台湾，尽管经历了一段时间传统文化课程的冰霜期，但是在许多有远见的教师和学者的一再坚持下，他们重新开设了传统文化课程，他们的教师和学生身上都散发着浓浓的传统文化的底蕴味道。相比而言，我们大陆这边的课程对于传统文化却多有忽视，尽管很多学校也开了这门课，但是大多形同虚设。我们的教育，我们的课程设置更多的是为高考的指挥棒服务，而不是从培养人的角度出发。
有人说：台湾是中国传统文化的最后一块阵地。不知道这句话是否为真，但至少给了我们当头一棒，我们的教育已经在远离传统的道路上越走越远，是时候改变了。
（2）数字化时代——传统教育的新挑战
不管你愿不愿意，数字化时代已经到来。不管你能不能接受，教育数字化已经成大势所趋。近来，"慕课"、"翻转课堂""微课"等成为教育界热议的话题。
来自鲁东大学的苏景春教授指出：数字化时代是从信息化转向高概念时代。数字化课堂与传统课堂最大的不同在于"先学后教"——从教师的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。课前，学生通过视频自学学习内容；课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。教师围绕教学目标，直奔主题。教师可直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系，鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题，教师一般先让学生在课堂上互相讨论一会儿，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。这样的课堂聚焦了学生的学，至少从模式上改变了学生的地位。
虽然我们了解到翻转课堂的很多优点，但是面对新的事物我们总是也会提出我们的疑问或者困惑。比如头脑中又会冒出这样的问题："翻转课堂"是否会成为新一轮"一刀切"式的课改、折腾教师的"大跃进运动"?或者变成应试教育的新"助手"?还有身边的同事也提出了更多的具体操作困惑。比如，哪些学科更适合"先学后教"式的"翻转课堂"?是不是同一学科的每一部分知识都要采取研究性学习方式？我知道我们要在坚守传统的基础上，大胆使用新模式，在试验中总结出在信息化的时代我们的课堂到底是什么样子的？
（3）学习永远在路上——教师的个人成长
在本次培训我们有幸认识了一位身边的优秀老师——来自新泰的向阳实验学校的教师——曹晶。曹晶老师从教二十多年来每天坚持读书，利用碎片化时间写作，积累了丰富的教育教学经验，而自己也得到了飞快地成长。从一名普通教师成长为学校教务处主任，继而成为学校的副校长。从曹晶老师的身上我看到了师德高尚、师能全面、教艺精湛、教技突出。这也是我们每一位干教师毕生的追求的东西。那么怎样才能不沦为一名庸俗的教师，而在自己喜爱的事业上不断进步不断成长，永远保持昂扬向上的斗志呢？我想曹老师给我们做了详细的讲解——终生学习，陶冶情操 ;身体力行，注重修养 ;人格魅力，实至名归； 细心积累，厚积薄发 .我最为感动的是曹老师的敬业精神，每次对待新的任务她老师都会一丝不苟的完成任务，每次完成都有体现出曹老师的认真态度，不苟的精神。这种精神也会鞭策我继续前行。
（4）教育是一件幸福的事儿
通过本次培训，让我更深刻的体会到了"职业幸福感".教师职业意味着对儿童生命世界的引领和人类民族精神的薪火相传，尽管我们目前的教师职业活动还很难达到这一高度，但至少我们内心中应该怀有一份敬意，不至于使教师职业堕落为纯然谋生的职业，这意味着教师职业的复杂性和心灵性。在每一位老师的报告中，无论是大学教师，还是来自一线的普通老师，无论是大陆的教师还是宝岛台湾的教师，我都深切的体会到了每位老师从职业中感受的幸福。我也想像他们一样从教育研究中体会自己的幸福人生。
成长永远在路上， "不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。"作为骨干教师培训对象，在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，我将用终身学习来引领自己的专业成长，努力成为一名优秀的教师。
小学英语骨干教师培训心得
XX 年x月x日至x月x日，我有幸参加了花都区小学英语教师骨干教师培训班。在本次培训中，我学到了很多，思想观念也发生了深刻的变化，我认为这次的培训为我这个新手教师提供了一个站得更高、看得更远的平台，对我来说是一个接受新思想冲击的过程，也是一个提高自身专业素质及能力的好机会。
本次培训有来自本区不同学校的各位英语老师，tom是我们的指导老师。课程内容丰富多彩，他从听说读写各方面为我们展示了不同的活动。我们40名教师也扮演学生的角色，将理论放到实践中去，再在实践中反思。每天的我们就像一个吸水的海绵，尽情地吸入，以提升自身能力。以下，我分享我的培训体会和收获。
一、认清自己，开拓属于自己的教学风格
在培训的过程中，我觉得就是一个学习的过程。40位教师，各有各的风采，能唱善辩，能画能演，让我有一种紧迫感，我觉在得我应该多学习，不断地充实自己，提升自我，做一个合格的有个性的英语教师。tom让我们反思自己，并分析自己是属于实践性，反思型，学习型还是计划型的教师，并跟我们总结其实这几种教师的类型应该是一名综合教师的滚动性的转变，从计划型到实践型到学习型再到计划型不断地滚动转型，做一名合格的新时期的教师。
二、合作学习在小学英语中有着重要的意义
我们40名教师分为八组，每5人为一个小组，在教学活动中，我们五个人必须合作去完成教师下发的任务。我发现合作学习既是一种教学方法也是一种学习方式。它能让学生们在组织形式下学习，互相启发，互相帮助，共同完成学习。合作学习不求人人成功，但求人人进步。合作学习通过学生之间的合作性互动，把导与演进行了合理的分工，使得传统课堂上许多原来由教师完成的工作现在则由学生小组来承担，师生关系由原有的权威--服从关系逐渐演变成指导--参与的伙伴关系与共学关系，师生之间可以进行平等的对话与交流，从而真正实现教学上的民主。
三、把培训学习所得充分利用在以后的教学工作中
曾经有教师说过，教师就要勤于学习，勇于实践，敢于创新。我想在以后的教学工作中可以根据自己学生的实际，对教材内容有所选择，科学地进行加工，探寻恰当的教学方法，合理地组织教学过程。把培训中学习到的教学理论和教学活动合理地运用到教学中来，并在实践中不停反思，从而得出适合学生的教学游戏和方法。
总之，经过短短几天的培训，我更新了观念，学到了很多知识，在今后的教学实践中，我更要不断地学习，实践，反思并创新，尽快探索出一条适合自己的切实可行的教学思路，形成自己的成熟的教研教学风格和模式，做一个受学生欢迎的小学英语教师。