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义务教育标准心得体会

义务教育语文课程标准体会。

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促进新一轮的语文教学改革,将起到重要的作用。《义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布至今已经一年多了,各地掀起了学《标准》用《标准》的热潮。《标准》的颁布,对于今年秋季,新教材将在我区全面启动,作为教育第一线的教师,我感觉到这又将是一个语文教学的春天。解读《标准》不难发现其中的鲜活力量,它以全新的视觉揭示了语文课程的特点和发展方向。课程以全新的理念把握时代命脉,处处体现着时代精神。《标准》在总目标之下分四个学段,阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。研读《标准》写作目标。我以为以下几点值得我们大家在教学过程特别注意:

一、 重视兴趣的培养

不难发现,重视兴趣的培养是《标准》有别于试用修订版“大纲”的显著特点之一。第一学段是“写话”。“对写话有兴趣”、“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”,其中的“兴趣”、“乐于”就强调了兴趣的培养。第二学段中同样要求“乐于书面表达”、“不拘形式得写下见闻、感受和想法”、“愿意将自己的习作读给别人听”。教学评价中也强调“是否有写作的兴趣、有良好的习惯”。无论从课程标准的确立还是教学评价的建议,《标准》都把培养习作兴趣放在首位,这是任何老师在实施过程中应当引起重视的。

二、多方面开发课程资源

以前的教学重视课堂教学资源,有的教师死守教材大纲,不敢越雷池半步。长期以来课程资源的拓展落后于学【范文大全 f_w d q w.com欢迎您!】习要求的不断提高,使我们的教改落实不到实处而流于形式,这实在是教育的悲哀。《标准》明确指出课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,并有详细的例举,而且还指出要有强烈的资源意识,开发各地区的自然、社会、人文等多种语文课程资源。学校也要积极创造条件,教师也要高度重视课程资源的开发和利用。我们教师在实施的过程中要对这些资源有充分的了解,为作文训练构建起一个稳固的空间,注意资源的开发和利用。从当地的实际出发,创造性地开展各种活动,多方面提高学生的习作能力。

三、紧扣实际需要

“学以致用”、“教是为了不教”《标准》郑重地提醒我们“学生的识字、阅读、写作、口语交际能力的培养要为解决他们的实际需要服务。”这在写作中体现得尤为明显。“根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”、“根据表达需要,使用冒号、引号。”、“能根据表达需要,使用常见的标点符号。”这些目标明确告诉我们学习标点符号是为了使用的需要。切忌为了学习而学习,在写作教学过程中需要用到哪种标点符号,教师就要灵活多样运用教材,因材施教。服从学生的实际需要。另外,“能用简短的书信便条进行书面交际”、“学写读书笔记和常见应用文。”看出写作是为了交际的需要,是为了解决日常生活中的问题。教师应该把握好写作教学的目的,从学生的实际需要出发,明确写作不是让学生会写或长或短或朴实或华丽的文章。

四、写出个人特点

曾几何时,写好事都帮军属大娘打扫房间,扶盲人阿姨过马路。看见有人经过菜地必定是去树一块牌子:“请不要从菜地走过。”看见水龙头没关就挂:“请节约用水!”老师都用自己的审美观点牵扯着学生,把传统美德往学生的身上套。有的老师甚至为了考试的需要让学生被范文照套。使学生的习作有如工厂产品般整齐划一,没有个人的东西。

《标准》十分重视学生个性的发展,注重创造精神的培养,第一学段“写话”目标中:“写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感觉。”强调的是个人的感受。书法抒发的是个人的愿望。整个习作目标中共有10处提到“自己”这个词,明确告诉我们学生是语文学习的主人。在写作教学中,要把握好学生的主人翁地位,从学生的思想意识出发,写出他们“自己觉得新奇或印象最深、最受感动的内容”、“有意识的丰富自己的见闻,珍视、个人的独特感受。积累习作素材。”“条理清楚地表达自己的意思。”当然。这不是说对学生采取听之任之的态度,若学生在习作中出现不健康的话语或者流落出不良的思想倾向,教师应当在肯定其勇于发表意见的基础上巧妙地加以引导,而不该粗暴地一棍子打死,挫伤学生习作的积极性。发展学生个性,就看教师如何准确把握教材,如何使用教材资源。教材无非是个例子,在习作教学中忌死守教材,死搬硬套,无病呻吟地要求学生写一些和他们生活实际毫无关系的作文。比如“帮军属老大娘打扫房间”。当地若没有需要帮助的老大娘,教师就得灵活处理教材,换上适合实际情况的训练篇目。

五、倡导合作精神

《标准》在基本理念中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。发展学生的合作精神。这是在以往的“大纲”中没有提到的。写作目标中充分体现了这一点。第二学段中“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。”第三学段中的“修改自己的习作,并主动与他人交换修改。做到『文秘频道 』语句通顺。行款正确,书写规范、整洁。”既提出了合作的理念。有注意了坡度,而且还注意合作后的收效。能否于他人合作,合作的效果好坏直接影响一个人成才与否。《标准》站在时代的高度民主,从长远目标出发,在写作中溶入合作精神的养成,就是要把学生培养成现代社会需要的新型人才。我们教师在实施过程中。要牢牢把握这一目标,在写作教学中彻底落实这一目标,给学生创造更多的合作机会,引导他们掌握更多的方法。在写作中学会合作。

六、彻底改变评价观念

以往的教学重视结果,“读书人看考”说的就是这个理。《标准》的评价与以往的评价有很大的区别。《标准》指出:“写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”这就要求我们要彻底改变陈旧的评价观念,从注重结果转移到注重过程上来。去了解学生是如何积累材料、如何处理所收集的信息的。从草稿本上也可以折射出学生修改时的态度及方法。通过各种评价使学生主动自改互改,取长补短。共同提高写作水平。

《标准》的颁布,已经掀起了语文教学改革的又一次浪潮。每次的浪潮中总会出现一大批优秀的弄潮儿。我们没位教师都应该静心研读《标准》,把握其中精髓,摒弃陈旧的教学观念,大胆改革,勇于创新,共同构建语文教学大厦。

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学习《义务教育语文课程标准》的一点体会


学习《义务教育语文课程标准》(2011版)的一点体会

文/袁永华

《义务教育语文课程标准》是我们的总纲,总括了语文教学的性质、课程的基本理念、课程设计思路及教学建议。其明确的教育教学目标,为语文教师指明了具体的教学方向,规范了教师教学中的各种行为。这里,我主要想谈谈习作教学。

习作是就是将自己内心想说的话,观察到的现象以及想象到的事用文字表达出来,将学习到的、观察积累到的知识进行输出。对于这一点,《课标》要求:多读多写。我的体会是,让学生多读一些文学书籍,勤写作。阅读要进行阅读的指导,习作也要进行习作的指导。关于习作,我认为应注重以下几点:

1、口语交际的训练。

口语交际对于学生初学习作非常重要。能将自己想说的话说出来,才能为后面的写提供了抓手。老师在设计口语训练时,要尽量贴近学生的生活实际,让学生有话可说,愿意说。在充分说的基础上,再让学生试着整理写一写。

2、培养学生留心观察周围事物的习惯。

培养学生留心观察周围事物的习惯,是解决学生写作时无内容可写的有效途径。去年秋游回校,学生进行写作。很多学生作文都像流水帐一样空泛,但细心的学生却能将当天的看到的、玩到的都写得很详细,感情也表达的非常真挚。星期天的,班上闵婧同学交来了一篇近600字的日记,一看日记才知道她也参加了9月18日的抗日游行。因为她很关注这一事件,就将看到的想到的都写了下来,甚至还去查了资料,询问了爷爷。所以培养好学生的留心观察的习惯非常重要。

3、培养学生的想象力。

从曹文轩老师的作品里,我们可以看到曹老师作品中的环境描写、人物描写句句精到,不落窠臼。我认为这些不仅仅只是曹文轩老师生活经历的积淀,更离不开细致的想像。李吉林老师经常带学生到野外去上语文课,也就是为了让学生插上想象的翅膀,去感受大自然的美好。室内课上,李老师积极创设情境,来引发学生的想象,从而提升学生思维的发展。可见,培养学生的想象力,对于写作非常重要。《课标》中对第一学段的写作就规定:对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。这对于学生今后创造力的形成至关重要,可谓影响一生。

《义务教育语文课程标准》其内容易懂却很博大,既明确了方向,也给老师们留有发挥个人才智的空间,值得我们用心地去体会、思索与实践。

《语文课程标准》学习体会


本学期开学初,我们再次学习了《新课程标准》,作为小学语文教师,我最大的感受就是教学目标更明确了。

《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作、探究能力的培养,要求培养孩子对祖国语言文字的热爱,语文教学应是人文性与工具性的统一。新课程强调学生学习的过程和学习的方式。新的语文教材将努力贯彻新课程的指导思想,在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略,并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本,而应引导孩子们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略,并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。作为教师要引导学生动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务,利用图书、网络等搜集资料,拓展课外知识,解决学习中的困难,同时扩大自己的视野。

新课标提倡的自主、互助在我的教学中也逐渐体现出来并在课堂上不断实践着小学语文新课程标准涉及了识字、阅读、写作、口语交际、综合实践能力几个方面。看完新课程标准,对于阅读和写作方面的体会自己颇有感触。新的课程理念非常注重阅读教学,阅读是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它符合语言文字学习的特点,读是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视读或读不到位,学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木,无源之水。

阅读教学,首先要使文本开口说话。这就需要学生积极主动地通读课文,才能抓住重点,也才能与文本深入对话,因此,初读是阅读教学的基础。但是想到自己过去一年的语文阅读教学中初读这一重要的教学环节或多或少存在着一些问题:一是时间得不到保证,学生在课堂上匆匆地读一遍就进入精读,在家读的时间也得不到保证,像我们农村学校,多数学生回去没有家长的督促,很多学生回去的作业就等于是空的;二是初读目标不明确,认为初读就是让学生有充分的读书时间,于是学生一遍又一遍地读,多数学生是有口无心;三是缺乏教师的指导,就是一个读字贯穿始终;四是反馈不及时,自己不知如何评价学生的读,以至于学生应有的语文能力得不到训练。另外,感觉自己在平时的教学中对孩子们课外阅读书目的数量及程度鼓励力度不够,缺乏一定得评价方法,在今后的教学中一定会努力改正,争取提高自己的阅读教学。

学习《语文课程标准》心得体会


学习《语文课程标准》心得体会

自己97年毕业至今已有15年,应该说自己参加工作的年头也不短了,积累了一些工作经验,现在应该出些成果的时候了;而且我还听很多人说这个年龄段应该是工作和生活黄金年龄,说在这个年龄段的工作情形如一朵正在开放的花,有着生命,有着活力。但自己现在却不知怎么了,对于曾经热爱的语文越来越不会教了,天天早来晚走的,你在看看学生在课堂上的表现:敢表达、会表达的越来越少了,这种学习状态,成绩能高吗?挫败感越来越强。内心有时还有这样一种想法,下一次再分科不教语文了,改教数学吧。

为什么会这样呢?这个问题问了自己很多次。

有幸的是暑假期间,学校布置我们学习了XX版的《语文课程标准》及,昨天又听了张静教研员关于《XX版语文新课程标准》的分析,在学习与倾听中让我心中那个为什么的问号慢慢变成了半个句号。下面我就把自己的一些认识和大家一起交流一下:
一、重书本,实践不够

课标中,在“课程性质”一部分增加了这样一句话:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”通过学习我觉得课标在告诉我们,语文课程要学习的是“语言文字的运用”。想想也是,我们每天学语文,到底是为了什么?归根结底是为了“运用”。这才回到了语文的本源。比如我们每学一篇课文,或教学生学生字,或教学生学词语,或教学生学阅读,或教学生学习作,我们教来教去,最终目的还不是让学生把这些生字、词语、阅读的方法、写作的方法运用到自己的生活中去吗?这也正是说语文课程具有“综合性”和“实践性”的特点。而自己平时的教学恰恰只是就书本而教书本,学生总是学这样空洞的语文,兴趣能大吗?

二、想法有,坚持不够

作为一名语文老师,我一直努力把指引学生写一手整洁、漂亮的字作为自己教学中任务之一,为了让学生写一手好字方法用了不少,打字头,搞评比,实在不好打手板,可效果还是不理想。

而XX版课标“对写字教学更加重视”,让我找到了一些答案。课标除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外,还明确指出:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程,每个学段都要指导学生写好汉字。”“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。”此外,还在习作教学中提出要求:“要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”课标中的这些语句在告诉自己,锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。试想效果不理想,是不是自己有三天打鱼,两天晒网的现象呢?

三、朗读有,自然不够。

四、引导学生读书有,展示方式的灵活多样性不够。

五、引导学生表达有,个性表达,创新思想不够。

六、指导学生作文有,修改不够。

如果在今后的教学我能将这些自己做的不好的地方努力克服,学生是不是会能喜欢上语文课,喜欢上语文课了,这样学生的成绩是不是也能提高一点呢?

新课标的出台标志着语文教学又将进入一个深沉探究的新时代,让自己在不断的教学实践中思考着,改变着,收获着……在和大家一起学习,一起研究让自己的那个句号越画越园吧。

【高中语文课程标准】培训有感


【高中语文课程标准】有感

原创: 胡化星

这次高中语文课程标准培训10月23--26在无锡举行,全省600余人参会,也标志着我省的转型,改革的步伐又往前迈出了一大步,此次培训中许多新观点、新要求、新变化令与会者眼界大开,感叹教好语文、学好语文真的不简单,当今语文教学现状很多老师还是以刷题为主,学生刷完之后,很少有下文了,而且一些老师甚至告诉学生一些所谓的答题模版、套路,这些在以后考试中基本上无用武之地。所以语文教师一定要认清形势,充分了解学生现状,发现问题,找准对策,集思广益,把本校语文搞上去,从近年来的高考成绩统计来看,徐州一中的英语均分、运河中学的语文均分在全省位居前列。这不是说这科的哪一个老师强,而是说明这科目的整体团队强,侧面也可以看出学校教研组长、备课组长的优秀,当然这些均非一日之功!有值得我们学习的地方。

语文是一个需要长期积累的学科:基础知识、现代文、文言文、作文都有各自的体系,例如基础知识考查的:字音,字形,成语,病句等;文言文考查的: 实词,虚词,特殊句式,词类活用,古今异义等,高一开始就要开始积累,广泛阅读,砸实课本,例如买一本高考成语书,日日背;买一本文言文习题,天天做;买一本阅读理解,时时看。这些都是"双基"的基本要求,高一年级的树木花卉、亭台楼阁;高二年级的山水情思、传统美德;高三年级的家园亲情、浩然正气,都是有文言文课文和它一一对应的。、小说、散文、说明文等都是分单元进行设置,老师要教会学生阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究,如果老师没有高阶思维,课本构架不清楚,在课堂上就无法传授给学生一定广度和深度的知识。

这次培训都在强调学生的能力培养和核心素养的提升,要让语文真实起来,更加贴近生活,贴近现实,以学生的发展为本,语文实践为中心,现在学生获取知识渠道很多:网课、手机、电脑、电视、阅读器等,都是孩子获取知识的便捷途径,晓说、人与自然、动物世界、科学探索、新闻报道哪一个都可以开阔孩子们的知识视野,融入社会,了解风土人情;走进自然,享受风花雪月,有了这些文学积累沉淀,作文一定是真情实感的自然流露,有的人才能写出有故事的事,那些靠苦练模版、闭门造车、无病呻吟、作文套路的,不可靠,以后将很难拿到高分。

以后的语文试题将会更加灵活,小编简单举例,王安石的《泊船瓜洲》:春风又绿江南岸,明月何时照我还?考题一:你还能写出与这两句表达意思相近的诗句吗?考题二:谈谈你理解此诗的情感倾向和象征意义?考题三:假如你是老师,面对初一学生,你怎样让他们了解这首诗的诗歌特征和表现手法?这样出题,表面上看起来不难,但是如果没有丰富的语感沉淀和大量的习题积累,也是拿不到高分的。

语文的失分可以说几乎是不可避免,它不如数理化,对错分明,但是可以在试卷上把自己的失分点找出来,如作文要确保50分以上;现代文阅读不能错几个,减少自己的弹性失分,这样在做题时就有了针对性,每次练习后,都要及时反思总结,自己的语文素养肯定就会慢慢提高。有句话说的好:对于好学生,语文是用来锦上添花的,不是用来雪中送炭的!换句话理解就是语文在优秀的学生之间是拉不开分数的,如果语文能考个120分还想突破130分,最好权衡一下自己各科的时间分配,还是先看看数学、英语等科目能考多少分吧!数学没上140分,英语没过100分,就不要和语文太较劲了。

语文课程标准改革很快就会落实,真正有语文素养的学生必然会脱颖而出,所以说现在的家长不要担心,以后的家长就更不要担心,二胎三胎的孩子那么多,一定有孩子给你们孩子当分母的。

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