鞋匠的儿子教学反思。
一念成佛，一念成魔，每个人都有不一样的想法，一千个读者就有一千个哈姆雷特，心得也不例外，写心得体会是一项非常重要的写作训练，心得体会重点的是提出自己的看法或意见。想要写心得体会需要从哪方面入手呢？下面是小编为大家整理的“鞋匠的儿子教学反思”，希望你能从中找到有用的内容！
篇一：鞋匠的儿子《鞋匠的儿子》一文以生动的事例叙述了两度当选美国总统的林肯，虽然出生平寒，但面对态度傲慢，自恃上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，扞卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。展现了林肯宽容、诚实、谦虚、自信的人格魅力。因此，在设计时，我抓住参议员态度变化和林肯从三段话中表现出人格魅力这两条线来展开教学。
虽然林肯没有成为伟大的鞋匠，但成为伟大的总统，他被认为最伟大的特质正是他永远不忘自己是鞋匠的儿子，并引以为荣。教学时我让学生先找出参议员态度变化的词：尴尬→侮辱→大笑→静默→赞叹。再让学生通过理解林肯的三段话明白参议员态度变化的原因。从而感受林肯的人格魅力，进而产生崇敬之情。在对“鞋匠的儿子”的理解时，重点分析林肯演讲的第一段话，抓住“非常”、“一定”、三个“永远”几个关键词，以“初读——感悟——再读”的形式通过学生自己的理解和教师的引导，感悟这段话的内涵。在板书的设计上也紧紧围绕这两条线和重点段，通过“三个永远”展现出林肯的人格魅力。使学生明白参议员的态度发生了转变，让参议员“永远”记住了这个“鞋匠的儿子”——林肯。简洁明了的板书和箭头的标注，起到了点睛之笔的作用。
课前我对这篇课文作了精心地准备和设计，并且制作了多媒体课件。以下是我对这堂课的几点看法：一、调动课堂气氛，激发学生学习热情。大家都知道，调动课堂气氛是教学中的一个重要环节，一堂课的成败很大程度上取决于课堂气氛活跃不活跃。教师首先要在备课时，创设一些有争议性的话题让学生去讨论，让学生在争辩中激起学习的乐趣。例如：《鞋匠的儿子》课文中有这样一条隐线，参议员态度的变化：羞辱——大笑——静默——掌声，学习过程中，就可以紧紧扣住为什么最后参议员会从羞辱林肯转变为发出赞叹的掌声，引导学生一步一步分析林肯的三段演说，从而体会这三段话中人物的思想情感和伟大的人格魅力。二、充分利用朗读，帮助学生理解课文。小学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力提高对课文内容的理解就会逐步加深。”因此在教学中恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。有感情地朗读是促使学生增强语感，积累语言的重要手段，对学生表达能力的提高有着很大的促进作用。并且，不同学生对文章和意境的体味是不同的。在感情朗读时对感情的理解和表达也是各不相同的。教师在指导学生有感情时必须考虑到学生的个性差异，千万不要强求一致。本课的教学重点是指导学生自由的阅读，在自主阅读的过程中学习阅读，由于本文的体式是演讲辞，因此适合于进行朗读的教学，为此在教学中应当突出读的分量，在读的过程中使学生领会一些词语的意思，了解林肯的人格魅力，从而受到人文熏陶。阅读教学就是在教师指导下的学生自己的阅读实践活动。怎么才能使学生理解课文内容？根深蒂固的传统观念认为：必须由老师逐层逐段地搞理性分析。似乎离开了老师的分析讲解，学生就不能理解课文内容。事实上，要让学生理解课文内容，最根本的途径还是老老实实地、原原本本地去读书。老师的职责只是指导学生读书。古人早就说过：读书百遍，其义自见。朱熹对此也有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”我在教学中虽然采取了多种朗读方式，读的数量也不少。但俗话说：读书要三到，口到，眼到，心到。口到而心不到，你即使读上千百遍，“其义”也不能“自见”。阅读活动应十分强调“寻言以明象”。嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来。林肯回应羞辱他的参议员时说的话中，始终因为自己是鞋匠的儿子而感到骄傲，认为自己的父亲是伟大的。这几段话饱含深情，使读者仿佛听见了林肯对自己父亲爱的心声，为自己是鞋匠的儿子而自豪的心声。字里行间洋溢着作者对林肯的敬佩之情。老师不要作过多的讲解与分析，应让学生多朗读，运用角色体验，觉得自己就是林肯，在用自己的心诉说着，回忆自己的父亲，再现父亲修鞋的情景。阅读本身就是对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。
三、注重引导点拨，培养学生的创新精神。在《鞋匠的儿子》一文的教学中，我让学生自己去读，去理解，去思考，遇到问题自己解决，然后再让他们把学到的、想到的、悟到的说出来。这堂课中，我经常让学生自由读课文，要求学生读后说出通过读明白了什么？不明白什么？从林肯的话中，你感悟到林肯是个什么样的人？参议员的态度为什么会发生这么大的转变？我通过引导点拨，让学生自己去寻找答案。学生通过思考，逐步地培养创新精神。评优课虽然结束了，有遗憾也有收获。语文课堂教学是一门艺术，我将在不断反思与探索中学习。
当然，在这节课的教学实践中，存在着一些问题，我也反思了以不足：
1、自身缺乏激情。
语文教育家于漪有一句名言：“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自已必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。”这个火把，就是热情、激情。它告诉我们当教学心态与课文情感同步以后，教师要调动起心灵深处的激情，要像演员一样进入教学角色，既要能高歌又要有低唱。这偏偏是我一直以来所缺乏的，尤其对于充满激情的演讲，我的激情还很不够，没能用我的力量去感染学生，使得学生的朗读也缺乏演讲的味道。
2、在课堂驾驭方面还需要不断锤炼，使今后的教学更加得心应手，更上一层楼。
篇二：鞋匠的儿子教学反思
《鞋匠的儿子》是一篇写人的文章。课文通过一详一略的两件具体的事例，在事例中抓住了对人物语言的细节描写，让人物的人格魅力展示在我们的面前。第一个事例抓住一个特定的场面，写了当选为美国总统的林肯，虽然出身卑微，但面对态度傲慢、自恃上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，以精彩的演讲扞卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。第二个事例写了林肯就任总统后不久南方发动分裂战争，林肯号召人民结束分裂，维护国家统一。让学生阅读这篇文章，目的在于使小学生在刚刚开始了解人生的时候，体会宽容是一种力量，学习林肯襟怀坦荡、仁爱正义、宽容大度的优秀品质，为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，提供学习的榜样。同时，通过学生独立阅读，进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，检测自己的阅读能力。
这篇课文语言朴实，充满情感，观点明确，事迹感人，叙述清楚、明快、生动。学生阅读理解不会有多大困难。所以，本课教学立足于“学生自能读书”能力的培养，体现倡导“自主·合作·探究”的学习方式。根据课后思考题：林肯演讲前后，参议员对他的态度有什么变化？为什么会有这么大的变化？我在设计时就抓住了一明一暗两条线索展开教学。以参议员心态变化作为切入点，以此为辅线，全面铺开，展开教学，从教学的过程中充分的体现了“工具性和人文性的统一”，也就是强调了以文本为载体，落实了语文知识、能力与方法的训练，同时还关注了学生的情感态度与价值观。语文教学没有局限于文本，同时还敢于超越文本，注重语文与生活的联系，让学生在自我的实践中学语文、用语文。这些理念的体现，正是我们新课程所关注的，它让我们真正的感受到了语文教学的内涵。
对这节课的感受我还想谈以下几点：
1、引进教学情境，激发学生情感。
情境能唤起学生的兴趣，引发学生的联想。教师正是从学生的情感需要出发，用语言描述，把学生带入情境中：在十九世纪，有这么一位伟大的总统，在以他的名字命名的纪念馆的墙壁上刻这着这样一段话：“对任何人不怀恶意；对一切人宽大仁爱；坚持正义，因为上帝是我们懂得正义；让我们继续努力去完成我们正在从事的事业；包扎我们国家的伤口。”这位总统有一个伟大的名字——林肯，他是一个鞋匠的儿子。震撼人心的字眼，把学生置身于想象的空间：一个鞋匠的儿子能成为一个国家的总统，他靠的是什么？他是一位怎样的总统？这种富有感染力叙述，怎能不使学生产生丰富的联想呢？情满而自溢，教师紧紧地抓住这一时刻，让学生带着问题自读课文，到书中去寻找答案。
2、结合课内课外，拓展知识领域。
新课程一个很新的理念是综合性学习，而综合性学习表征之一强调课内与课外的互补，也就是受益于课内，发展于课外，因此教师的教学设计，没有局限于文本中知识，而是借助文本联系到课外，让学生自己查阅林肯的资料，这样不仅培养了学生搜集信息和整理信息的能力，同时也培养了学生课外阅读的习惯。通过课外的知识的拓展，又很好地服务了本课的教学，加深了对文本的理解。当学生对林肯有了充分了解的时候，教师拉回话题，集中的感知课文中的霍金“给你留下一个什么样的印象？”，这里巧妙的利用了插图的资源，先给学生直观的感受。这样的人，这样的演讲，学生怎么不想倾听他的呢？教师顺情而导，让学生走进林肯的世界。
3、挖掘文本内涵，生成独特感受。
文本的意义在于价值性的解读，通过对字词句的理解生成独特的感受。因此，教师有力地抓住林肯说的三段话为主线，重点理解，逐步提升，让学生体会出林肯的伟大人格魅力，让学生反复的阅读、思考、辨析，例如，他对那个态度傲慢的参议员说：“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲那样做得那么好。”他对所有的参议员说：“我无法像我父亲那么伟大，他的手艺是无人能比的。”这样的引导就充分挖掘了文本的内涵，让学生感悟到林肯襟怀坦荡、宽容大度、坦诚、谦逊的游戏品质以及对父亲的尊敬、爱戴和感激，从而引导他们从小树立正确的人生观和价值观，这样文本情与读者情融为一体，这就是语文教学人文性的具体体现。
4、抓住朗读训练，读出真实体验。
以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累，读中训练语感，是语文教学的基本内涵，但读不是泛泛的读，要读的有层次，读的有重点，读的有针对。所以，在朗读的训练中，教师的引导和点拨是有至关重要的作用。课堂是学生的，也是教师的，教师与学生共同建构着教学过程，在教与学的关系中，教师是主导。所以学生的情感往往要靠教师的激励和启发，例如本文着重让，学生反复读林肯的三次讲话这样的引导，这样的朗读，学生自然会生成自己的体验。
当然，在教学过程中，我也存在着许多不足，如：引领过多，自主不够，没给学生足够的时间思考问题等。在今后的教学中，我还应特别注重环节的细化，有效地提高课堂教学质量。
篇三：鞋匠的儿子教学反思
《鞋匠的儿子》是一篇写人的文章，课文通过两个具体的事例，在事例中抓住了对人物语言的细节描写，让人物的人格魅力展示在我们的面前。抓住一个特定的场面，写了当选为美国总统的林肯，虽然出身卑微，但面对态度傲慢、自持上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，以精彩的演讲扞卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。根据课后思考题：林肯演讲前后，参议员对他的态度有什么变化？为什么会有这么大的变化？我在设计时就抓住了一明一暗两条线索展开教学。以参议员心态变化作为切入点，以此为辅线，全面铺开，展开教学，然后抓住林肯说的三段话为主线，重点理解，逐步提升，让学生体会出林肯的伟大人格魅力。虽然林肯没有成为伟大的鞋匠，但成为伟大的总统，他被认为最伟大的特质正是他永远不忘自己是鞋匠的儿子，并引以为荣。如何通过林肯的演讲去感受他伟大的人格魅力成了本文的重点。如何以林肯演讲前后，参议员对他态度的变化反衬出林肯高大的人物形象则是难点。教学中，我是这样突破教学重、难点的。
一、抓住矛盾冲突，切入课文。
我从课题着手，初步感知林肯生平后，鞋匠的儿子怎么会成为美国历史上最有作为的总统呢？这就是课文最大的矛盾冲突，课文也是围绕这一冲突而展开的，让学生带着疑问学习课文。在教学第一个事例时请同学们快速默读，思考林肯在演讲前，演讲中，演讲后参议员对他的态度发生了怎样的性的变化呢？从而导出由“尴尬——羞辱——嘲笑——静默——赞叹”这一态度变化的线索，我把它归纳成“尴尬——羞辱——赞叹”，达到举重若轻、以简驭繁的效果。然后置疑，林肯在演讲中究竟说了什么，具有这样神奇的魔力，一下子改变了参议员的态度，发生了这么大的变化，激起学生探究人物的兴趣。在感悟第一处演讲词后让学生揣摩参议员的内心，林肯普普通通的话语耐人寻味，每一字每一句都深深地敲击在每个参议员的心上，此时他们会感到——内疚不安，此时他们会感到——羞愧难当，此时他们会感到——无地自容。从第一层面上使林肯宽容大度，富有爱心，充满智慧，谦逊朴实，提倡平等的人物形象逐步清晰起来。接着，通过体会第二第三处演讲如何感动了参议员，感悟动之以情，晓之以理的话语，从第二层面使林肯的人物形象高大起来丰厚起来。最后再通过三处演讲词的品读，让学生在参议员经久不息的赞叹声中领悟林肯的演讲所具有的神奇的魔力不仅仅体现了他语言的魅力，更展现了他伟大的人格魅力，正是他的人格魅力使参议员的态度发生了巨大的变化。从第三层面上使林肯的光辉形象在每个人心中树立起来。人的出身不能区别出人的高贵与低贱，只有人的内在的品格才是鉴别人之高贵和低贱的唯一尺码。
二、品读演讲词，感悟人物形象。
课文主要抓住人物的语言描写来突现人物的精神风貌，人格魅力。在教学中我牢牢抓住林肯的演讲词进行研读感悟，让学生透过语言文字的表面去感悟人物形象，去揣摩文字背后的意思。看似平淡普通的语句，却蕴含着深刻的哲理，没有华丽的辞藻，有的只是那朴实的话语，只有从中读出人物的内心，才能读出人物的神来，真正读出人物的魅力所在。在教学林肯说的第一段话时，你觉得这段话中最有分量的是哪句？最让参议员笑不出来的是哪句？感悟三个“永远”所包含的意思，体会出林肯对父亲的感激、尊敬之情。在教学林肯说的第二段话时，我抓住一个转折关系的句子“虽然我不是伟大的鞋匠，但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。”让学生反复朗读、感悟，这个转折关系的句子，强调的是后半句，然后引导学生思考“林肯在父亲那学到的仅仅是做鞋子的艺术吗？”联系林肯说的第三段话去体会，学生从第三段话中就体会到，林肯在父亲那学到的更是一种做人的艺术，一种宽宏大度、谦逊、勤劳俭朴，人人平等的做人艺术。最后让学生连读这三段话，进一步感受林肯伟大的人格魅力。
三、以题为眼，提升人物。
教学时始终紧扣“鞋匠的儿子”感悟课文，突现林肯的演讲魅力及人格魅力。一位傲慢的参议员的羞辱正是抛出了一个话题，对“鞋匠的儿子”的蔑视引发出一番出色的演讲。林肯正是牢牢抓住“鞋匠的儿子”这一话题，以及对“鞋匠的儿子”的全新理解打动、感化、号召了人与人之间要充满爱心，提倡平等。每一次的演讲都使“鞋匠的儿子”这一形象更加光辉，更加伟大。学生学完全文，对课题以“鞋匠的儿子”有了更深层次的解读。
此外，在课前我带着学生借助网络，搜集林肯的资料，让学生对林肯有一个全面的了解；在教学中我还让学生在反复的朗读中悟情、悟意 、悟境、悟神。通过初读，初步感知文字表面的大意，通过品读领悟文中蕴涵的情感。重点段落层层递进地反复感情朗读，深入体会林肯伟大的人格魅力，受到思想的启迪。
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《高尔基和他的儿子》教学片段与反思
豪华落尽见真淳一《高尔基和他的儿子》教学片段与反思
作者/ 征萍
朴实——充溢着层层递进的品读
【片段一】
师：春天到了，儿子种的花全开了。这些花怎么样？（请学生自由朗读）
师：善于读书的人，能读出文字之外的画面。再读这段话，想一想，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
生1：我看到花儿争奇斗艳，争着比美，听到小蜜蜂边飞边歌唱。
生2：我看到五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢，闻到了阵阵芳香，沁人心脾。
师：这么美的景色，谁能读好？（指名朗读）
师：如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，你看到了高尔基的院子里的这些美丽的花，你会怎样？
生：我会很开心。
师：是啊，鲜花带来了快乐，鲜花带来了轻松，鲜花带来了一份好心情。带着愉快的心情，再去欣赏这美丽的鲜花吧。
（生有感情地朗读）
师：看着满院的鲜花，高尔基的心情怎么样？用你的朗读告诉大家。（指名读）
【反思】
张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。以上片段中，学生通过初读、再读、想象说话，体会那些花的美，然后想象美丽的鲜花会给岛上不同的居民带来什么心情，感受鲜花带来的快乐。学生在朗读与评价中，抓住关键语句体会高尔基的心情，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子，父亲感受到的不仅是鲜花的美，还有儿子的孝心和爱心。
在阅读教学中，应尽可能地少借助媒体，多指导学生充分地读、有效地读，让学生亲近文本，感受文本情感，获得语感体验，特别要抓住文章的精美之处，从一个字、一个词、一个句子里品味作者传情达意的精妙，领悟表达的方法和艺术，进而感悟作者的思想，升华情感。
厚实——搭建了明理的平台
【片段二】
（出示第九自然段，学生自由读。）
师：在这一段中出现的“美好的东西”指什么呢？
生1：指对别人的帮助。
生2：关爱，为别人奉献。
生3：也可以是一个微笑或者一声问候。
师：生活中的你们也给过别人“美好的东西”吗？（启发：你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝福吗？）
生1：有一次我乘公交车为一位老奶奶让座。
生2：有一个同学摔倒了，我去扶他。
师：生活中，很多不起眼的小事都是在给别人留下美好的东西。高尔基说：“当你给别人美好的东西的时候，你自己也会感到愉快。”你尝到过这种愉快吗？
生1：我借东西给同学，同学感谢我，我很开心。
生2：我帮妈妈做家务，妈妈说我很懂事，(网 )我心里甜滋滋的。
师：真好！生活中只要真诚地付出，都会给别人留下美好的东西，也会让我们感到别人是多么需要我们。
师：所以高尔基说“那时候，你会感到所有的人都需要你”，“要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”这里的“给”是给什么？
生1：给予帮助。
生2：给别人关爱、奉献，留给人们美好的东西。
师：“拿”指什么？
生：只接受别人的关怀而不付出。
师：当一个人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那样重要时；当一个人把帮助别人、为别人奉献爱心当成是一件自然而然的事时，那这样的人生也会因此而快乐。这就是“给”永远比“拿”愉快的道理。
【反思】
通过学生谈自己理解的句子含义，借助视频感受“美好的东西”的内涵，联系实际谈谈自己的做法和体会，情境引读领悟“给”比“拿”愉快，出示名言升华感悟。这样设计，将课堂与生活“链接”，为学生明白快乐在于付出而不在于索取的道理搭建了平台，使得学生的情感随之融入课文之中，在不经意间触动学生的心灵。有的课文中有一些含义深刻的句子，既是教学重点，同时也是教学难点的，要去突破。在引导学生理解这些句子时，要引导学生多读，在读中感悟、体验。通过创设情境激发兴趣，化抽象为具体，化难知为易懂，提出与学生生活密切相关的问题，联系生活经验使课文所蕴涵的道理变得易于理解，让学生的思维向更深处延伸，让学生的智慧不断增长。
扎实——促进了语言积累
【片段三】
师：花儿怎么样？
生1：花儿很多，有很多颜色。
生2：花儿姹紫嫣红。
师：“姹紫嫣红”就是形容花多而且美，看到这个词，你还能想到哪些词？
生：五颜六色、五彩缤纷。
（课件出示词语，生齐读。）
师：有的同学很会学习，知道边学边积累，只不过有的同学积累在脑子里，有的同学积累在书上。
（生将词语记录在书上）
【片段四】
师：这封信不光寄予了高尔基对儿子的希望，也是我们所有人应该谨记并且为之努力的。希望大家记住这几句话，以此共勉。
（生练习背诵，集体背诵。）
师：老师再送大家几句名言，希望它们能伴随你们长大！（出示：“赠人玫瑰，手有余香。”“生命的意义在于付出，在于给予，而不在于接受，也不在于索取。”生读记。）
【反思】
在教学中，我帮助学生吸收、内化，迁移课文内外的妙词佳句收到了较好的效果，体现了学生思维的有效性。强调积累，如果没有语言积累，说、写的能力就成了无本之木、无源之水。积累与能力相比，积累是更基础、更核心的东西。语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
丰实——创设了练笔的情境
【片段五】
师：儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。儿子的这封回信会写些什么内容呢？
生1：爸爸，读了您的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。
生2：读了您的信，我懂得了“‘给’，永远比‘拿’愉快……”的道理。
生3：爸爸，谢谢您，我会记住您的话，多帮助别人的。
（师出示要求，生按照要求，把这封回信写下来。）
【反思】
“情动于中”，方能“形于言”；“形于言”，方能写成文。崔峦老师指出：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。”阅读课应成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场。教师潜心研读教材，结合课堂教学，立足教材文本，让学生在感悟、品评中积累语言，培养语感；在体验、实践中发现写作的素材；在探究、想象中放飞心灵，鼓励他们把心中所想，口中所说用文字记录下来，就能变“要我写”为“我要写”，激发学生写作的热情，让学生的语文学习更加丰实。
“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”实实在在的语文课堂教学，是以学生的发展和提高为起点和终点的，它呼唤更多的语文教师在这条道路上，行走，思考，实践……
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（作者单位：江苏金坛市华城实验小学）
对教学反思的“反思”
对的“反思”
——20年的一点遗憾
在20余年的语文教学中，应该说有辉煌，也有遗憾。遗憾之一就是教学反思缺乏恒久性和系统性，没有坚持写教学随笔。对20余年教学反思和教学笔记情况反思如下：
反思之一：有断断续续的反思，但是缺乏恒久性和系统性。
应该说，自己还算是个善于反思的人。10多届送高三的时段里，自己有时会在课后、考试后和高考结束后，对语文教学状况和管理状况做一番总结，分析得失，总结经验教训，运用到新一届学生身上，使教育教学在总结中慢慢提高，逐渐形成了自己比较独特的语文教学和班级管理的特色，取得了一点成绩。现在，班级管理新方法——星级化管理，就是我对深感困惑的班级管理工作做了比较全面的反思，借鉴先进的教育教学理念提出的，收到了明显的实践效应；语文教学新方式——五步三段式语文教学法，就是在不停地对语文教学成败得失的反思中，在困惑中思考，在精彩中提炼，在德州市教研室李玉忠、张敬军等同志的帮助下，逐渐形成的一套语文自主学习模式，应该说对提高学生的自学能力和语文素养起到了应有的作用。应该说，这得益于教学反思。反思，提炼了昨日的精华；反思，催开了今日的精彩；反思,埋下了明日希望的种子。
但是，我个人觉得自己的反思存在很大的问题。这些反思多数停留在头脑中，形成文字的不多，没有经常写教学笔记，没有进行系统的整理和研究，没有使写教育随笔成为一种教育生命的常态，而是在一种反思的不确定中工作生活了若干年。因此，教育教学虽时有进步，但进步幅度不是很大，成型的东西出来的还是太少，想法有千万，付诸实践的做法却寥寥无几。如能时时反思，就能时时进步，那进步就可能不是用年计算，而是用天计算了。倘能如此，那进步会有多大？
反思之二：教育教学中的点滴细节记录不够，研究不够。
20余年的教育教学中，无论在课堂还是在课外，自己也好，学生也好，所听的同事的课也好，都有着一些精彩的发言、生动的动作和良好的做法。这些曾经充满生机的枝枝叶叶，有很多令人难忘的精彩。比如学生排演《雷雨》《窦娥冤》等课本剧时有着天才的表演，但是录像资料和文字记录没有留下，对排演课本剧的深入总结和进一步升华明显做得不够；比如学生学了《雨中登泰山》《陈情表》等散文后有了入情入境的，一个15年前曾经听过我讲课的学生说，我讲的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今还在心中流淌；比如学生自主组织的各类主题班会都有着杰出的表现，我去年带过的09届学生所组织的班会课主题鲜明，形式多样，学生的发言异常活跃，我当时就有“简直太精彩了”的激动，但是激动过后也就算了，没有很好地记录和总结；比如学生学习了《鸿门宴》后对各类人物有了独特见解，写出了精彩的文章，但是那些文章被自己丢开了没有保存，没有研究；比如自己设计了各类课前活动，曾经开展得轰轰烈烈，但是反思总结不够，难免停留在原来的水平上不能进一步提高；比如自己设计的自主学习流程，曾经在德州市产生过比较大的反响，为此德州市教育局还在平原一中开过高效课堂观摩现场会，但是精细化的反思研究还是不够，不能在纵深研究中走得更远；比如自己曾经精彩的讲解，如痴如醉，感染了很多学生，但是那些话语，那些设计只是在脑子里过了一下，没有留下深深的印记；比如自己总结的层级训练式语文体系，想法很好，但是实践不够，反思总结不够，至今成型的东西还是太少；比如自己2000年就已经开展的语文活动课，曾经引起本校教改的高潮，但是自己疏于整理总结，没有及时发表，尽管课改进行得比新课改还早，但是没有产生大范围的轰动效应。。。。。。这些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍纵即逝的天边彩霞，只留下了淡淡的美丽。因为自己没有及时记下或者录下这些原生态的美丽，所以他们只能成为自己教育生命中曾经的永恒，曾经的美丽，如昙花一现，过眼烟云，倏忽而逝，只在记忆里留下了飘渺的印痕。这些教育生命里的精彩，是异常美丽的，也是令人无比遗憾的。
我想：不止是我，很多教师在自己的教育教学实践中都曾经有过教育的灿烂，可惜的是，因为缺乏进行教学反思和写教育笔记的习惯，因而很多美丽成了天上飘渺的浮云，很多精彩的细节记不清楚了，而这些细节恰恰是最可宝贵的第一手教育教学的资料，遗落了之后，就好像散失了一颗颗璀璨的珍珠，埋在土壤里沙尘中，终不见天日了，这岂非教育者的遗憾？
谨记：好记性不如烂笔头，不能够以平凡的记忆力向漫长而无情的时光挑战，还是勤快些吧，从现在做起还不是太晚。
反思之三：教师的差别本来不是太大，所差的是教学反思。
应该说，能考上师范院校最后顺利毕业走上工作岗位的，基础、智力等方面差别不会太大，那为什么有些人慢慢成为名师，而有些人“泯然众人矣”？我想原因肯定是多方面的，教学环境、机遇和自身素质等都制约着一个教师的成长，但毋庸置疑的是，那些进步较大成名成家的人，往往是善于学习、善于思考总结的教育有心人。教育人生的境界也许就是如此吧！
在当前急功近利的浮躁文化面前，大多数教师只是把教师作为一种职业—一种谋生的手段而已，很少有人把它作为神圣的事业去用心去做，因此满足于得过且过，完成任务就行，很少有能坚持不懈地学习反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比较好的素质外，坚持学习，深入反思，当是成长的重要原因。
反思其实就是实事求是，从纷纭的教育现象中总结规律，摸索教训，从而改进我们的教育生态。很多有价值的结论和经验是需要反复思索反复验证的，唯有将自己的执教生涯总结系统起来，才能深刻地洞穿表象，从而发现其中深蕴的教育规律。上一节课很简单，短短四十五分钟，如果认为上完课就是课堂的
结束，那是普通教师的做法。要想脱颖而出成为优秀的语文教师，就必须进行教学反思。只要能做到每节课后都能反思，不断总结自己的优点和缺点，日积月累，扬长避短，就可以逐渐成长为优秀的语文教师，从而使得教育生命之树枝繁叶茂，蔚为壮观。我们如果能做教育的有心人，如果有进行教学反思和写教育笔记的习惯，时时总结，刻刻研究，那我们教育工作者，不论是有所成就者还是初出茅庐者，将都会在慢慢的反思和打磨中使得语文课堂更加美丽，使得自己的教育教学技巧越来越高超，从而取得更好的教育教学效果。
著名特级教师李镇西这样认为：对教育失误的反思，能使教师把失误变成财富；对教育实验的反思，能使教师实事求是，反败为胜、旌旗飘扬；对教育行为的反思，能使教师走进学生心灵，因材施教、以情感人；对教育现象的反思，能使教师眼观六路、耳听八方、博采众长；对教育理论的反思，能使教师辨析是非、坚持真理、创新发展。
回首过往的路是为了走得更直更远。我反思，我收获，我总结，我成功。愿每个教育工作者在反思中进步，在反思中成长。
儿子的烦恼
儿子的烦恼
最近儿子的烦恼还真不少，这不，它们接二连三地骚扰着我们小小的孩子，给孩子幼小的心灵带来不小的折磨：
在我们搬进新家之前，孩子就开始养蚕了，但是就在我们给新家打扫卫生的那个下午，孩子的4只蚕宝宝却不知去向！这可急坏了孩子，好几天他都为这件事闷闷不乐，直到很多天后，他的小叔叔又送给他8只蚕宝宝以后，他才开心起来。但是不明白为什么，这次的蚕宝宝们又是不吃桑叶，而且8只没几天就死光了！当孩子放学回来，看到一只只早已僵硬的蚕宝宝，他有说不出的伤感：妈妈，看来我今年真的是养不起蚕了！你看，这都是第二次了，它们又一只只地死掉！百思不得其解的我只好安慰孩子说：孩子，那咱今年就别养蚕了啊，省得每次蚕宝宝死了，你又要悲哀好几天。但是，去年我们不是把蚕宝宝养得白白胖胖的吗？这样就能够了，孩子。别悲哀了啊，明年我们再养蚕宝宝，今年就不养蚕了。
虽然孩子没有第三次养蚕宝宝，但是孩子还是几次不甘心地说：妈妈，今年我怎样就养不活蚕宝宝呢？问题到底出在哪里呢？遗憾的是我也无法给孩子一个满意的答案，为了这件事，孩子悲哀了很长一段时光，直到之后他的小叔叔又给他一个蚕蛹，等到他看见蚕蛾破蛹而出的那一刻起，孩子的烦恼才随之而
而去！[由整理]
我们还没有搬进新家之前，就无比憧憬地地告诉孩子，以后他就一个人睡一个房间，这样就幸福多了，而不是和我们挤在一齐。但是孩子却冷不丁地冒出一句话来：妈妈，我不想搬房间！我十分诧异地问道：孩子，你为什么不想搬房间？你原先不是也很期盼的吗？怎样回事呢？孩子可怜巴巴地说：妈妈，我们搬房间了，小朋友们就不来找我玩了，因为我离他们更远了！一听孩子这话，我的眼泪都笑出来了：孩子，你真傻！怎样就远了呢？新家离那里也不会超过20米的距离啊！要是他们想找你玩，一样会来找你的。再说了，他们不来找你玩，但是你能够去找他们玩啊！
果然我们搬走的第一天，有个小朋友就来了我们家好几趟！他们一样经常来找孩子玩耍。孩子的又一个烦恼消失了！但我没有想到，我要他每一天起床后自我叠被子、拉窗帘、开窗户这件事又成为他的新烦恼！每一天他都十分不情愿地敷衍了事，我怎样说教都没有用。直到有一天，他的一个同学来我们家吃饭，我故意问他的同学：HYF，你说LT此刻幸福吗？小朋友脱口而出：LT当然幸福了，他有自我的房间！我明白机会来了，继续趁热打铁：但是LT一向觉得每一天起床后，要叠被子、拉窗帘、开窗户，这是一件很痛苦的事情！如果是你，你会觉得做这些事情
很难吗？HYF笑了：要是我有自我的房间、自我的床，我必须每一天都很开心地做这些事情！这都是很简单，很快就能够做好的一件事啊！这时候我看到孩子的脸红了，他小声地嘀咕：但是被子要天天叠呢！我立刻应道：但是你的动画片不也是天天都要看的吗？其实这都是一样的事情，它们是我们生活的一部分！微信名
纠结孩子好几天、也让我很头疼的一个烦恼，就这样轻而易举地被解决了！看来有时候，幸福还真要从别人的嘴里说出来，当事人才有感觉，否则真是身在福中不知福啊！
总以为少年不知愁滋味，为赋新词强说愁，这不，小小人儿又添新烦恼了！那天半期考回家后，一看他的那张阴晴表一样的小脸愁眉苦脸的，我就明白他考得不好了。而且他一向对我的问话爱理不理的，之后我也不再搭理他，我就自顾自地准备午饭。等到我们吃午饭时候，孩子主动和我说话了：妈妈，你说语文定93分的目标会太高吗？我觉得自我可能不能达标。原先问题出在那里呢，怪不得小家伙一向不高兴。我笑道：傻孩子，这目标只是老师对你的一个期望啊，它就是要比我们能够到达的实际水平高那么一点儿。这达标与否，要看具体的状况呢，我还真不好说93分是高还是低，但是我相信你能够到达
。如果这次的试卷很难，那93分当然是太高了，
也就是说如果整个班级连90分以上的同学都没有几个，那么你即使只有90分，也算是达标甚至超标了；相反，要是这次的试卷很简单，全班的同学几乎都是90多分，那么你即使考93分，也不能算达标啊。这时候孩子的表情才有所缓和：但是，但是那目标是老师给我定的呢。老师说了，达标的人就有奖，不达标的人要罚呢。我怕被老师罚！我鼓励道：孩子没事，妈妈相信你考得好，到时候要是老师罚你簿子，妈妈给你买去！当我说到那里时，孩子才笑了，但是看得出来笑得很勉强。这孩子心事重着呢。关爱老人公益广告
又过了几天，孩子又提到达标一事，他又问我：妈妈，要是我这次考不好，你会骂我吗？我怕我考不好。我笑着说：不会啊，孩子。我明白其实你也想考出好成绩的，你也不想自我考得很差，不是吗？如果你考砸了，你的情绪肯定比我不好，我怎样还会骂你呢？孩子还是不放心：但是我就怕你会骂我笨，说我考不好！
我立刻反驳：孩子你仔细想想，你啥时候考试成绩不理想，我骂过你了？想当初，你寄读时候的第一次考试，你才考58分，我都没有骂你啊！这时候孩子才不再提半期考这件事，看来他是担心我会责怪他，才这样惴惴不安啊！
这天中午孩子放学回来，告诉我他的数学成绩了，94分。问了其他几个同学，他们也
是94分，我就告诉他：大家的分数都不高，那就说明这次的试卷有点儿难，你就不要再担心是否达标了，孩子！考试就是大家容易大家难的，目标只是我们的一个期望而已，别太放在心上啊！
估计到这天为止，孩子的这个烦恼才算慢慢地化解了吧？这个小家伙，真是一个既让人好笑又让人生气的小屁孩啊！不，不，是个少年，孩子纠正过的，咱可别再混淆啦，哈哈哈！