缝纫鸟教学反思。
所谓“仁者见仁，智者见智”，心得是自己的理解，也可以是自身受到的感悟和启发。写作训练中有一项重要的事情，那就是写心得体会，写一篇心得体会我们可以从中找出解决问题的办法。知道怎么写具体的心得体会内容吗？请你阅读小编辑为你编辑整理的《缝纫鸟教学反思》，更多相关信息请继续关注本网站。
篇一：缝纫鸟在讲授缝纫鸟一课时，我以“不可思议”为主线，层层深入，体会作者情感，逐步让学生的情感得到升华。
首先，是缝纫鸟编制窝的方法的不可思议。引出作者的第一次观察。
其次，缝纫鸟的窝的形状，看起来象个精致的艺术品！从而写出窝的不可思议。这是作者的第二次观察。
最后，写出缝纫鸟的窝虽然被暴风雨打掉了，但是，缝纫鸟却不放弃，表现出了缝纫鸟的坚韧不拔的精神。写出作者的第三次观察。
在以这一主线的同时，我把每一个环节都分析得很透彻，没有突出一节课的重点内容。这样，使得课程没有重点。因此，我发现，在课程的过程中，要合理安排语文知识的训练点。每节课都应设置重点内容，使得在每节课学生都有不同的收获。
比如：让学生把自己想象成缝纫鸟，用爪子抓紧树枝，用嘴巴来回穿梭、打圈，有经有纬的编织，而且要一连两天不停的这样做。让学生欢会思考体验到艰辛、杰作和坚忍不拔的精神。
有趣的一个亮点：通过强调和体验缝纫鸟的窝是多么精美的艺术品，再体会被狂风暴雨打落下来遗憾的心情，再由缝纫鸟积极的态度感受和学习它乐观的生活态度。适当渗透，说说像缝纫鸟学习什么，学了这篇课文对我们的生活和学习有什么启发。最后，落在，这样可爱的动物，我们要保护它，保护动物，（苍蝇、蚊子、蟑螂和老鼠除外）。 这篇课文在一首欢乐的歌中结束：同在蓝天下，我们是朋友。人类世界动物世界，同在一个星球。献出一点爱，保护森林朋友，同在蓝天下，我们是朋友！
篇二：缝纫鸟教学反思
本文是一篇科普性文章，但不同于本单元的其他文章。这篇课文记叙了“我”在坦桑尼亚观察缝纫鸟编织巢穴、修补巢穴的情景，表达了“我”对缝纫鸟编织巢穴的巧妙和艰辛的感叹，对缝纫鸟精致草窝的惊叹，对缝纫鸟乐观、坚韧不拔精神的赞叹。深深的情感融入在文章中，所以学完后应该让学生产生对缝纫鸟的佩服和敬畏。
一、 以“精致的艺术品”为主线，层层深入，体会作者情感，逐步让学生的情感得到升华。
（一）体会什么是精致的艺术品
由教师引导，从第二次观察鸟窝入手，引出作者感叹道“鸟窝简直是精致的艺术品”从而引发学生兴趣，引导探究什么样的物品时精致的艺术品，缝纫鸟的鸟窝为什么是精致的艺术品，这样精致的艺术品是怎样建造而成的。
（二）从文章中找寻重点的语句和词语体会缝纫鸟建造巢穴的过程和作者的情感
1. 体会缝纫鸟编织得巧妙得。
学生读完文本知道了缝纫鸟会干这些事情，但感受不到巧巧在哪儿，妙妙在哪儿。首先让学生自己抓词谈感受，重点引导体会“用人类织布的原理”、“穿梭”、“有经有纬”等词语。其次让学生体会让学生干这些活容易吗？进而感受缝纫鸟真的很了不起，因为它用一张嘴干的是人两只手干的活。
2. 体会缝纫鸟编织巢穴的艰辛和坚持不懈的精神。
想象缝纫鸟两三天在坚持做什么？（在衔草、打圈、编织）这些活是在什么姿势下干的，引导学生体会双脚抓住树枝的危险，也为自己的劳动又增加了一份艰辛。再想象两三天不停歇地干这些，也许就不能干什么。你能做到吗？学生的回答是否定的，这时学生会感慨到缝纫鸟的毅力与坚持不懈的精神。
3. 在体会中加入学生的理解与想法，设计了开放的题目。
你想对缝纫鸟说些什么？引导学生在理解的基础上，发表自己的看法，既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生自身的语言表达能力。
二、体会缝纫鸟乐观、坚韧不拔的精神让人不可思议。
想象唧唧喳喳欢乐的交谈，感受它们的欢乐；体会“有的…有的…”的句式感受达到所有鸟儿都在忙碌，读出欢乐和忙碌。拓展想象“有的…有的…”缝纫鸟都在做些什么？说些什么？体会坚韧不拔的精神。拓展句式练习，升华情感，体会鸟儿乐观、坚韧不拔的精神。
三、 语文知识的训练点
第一环节编织得巧妙、编织得艰辛主要是抓词感悟能力的培养。第二环节主要是想象能力的培养。第三环节体会草窝的精致是句式对比感受训练。第四环节体会乐观、坚韧不拔的精神主要以读为主，培养朗读能力。
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小黄鹂鸟教学反思
篇一：小黄鹂鸟
《小黄鹂鸟》是湘版音乐教材第八册第三课的一首歌曲，它是一首蒙古短调民歌。在歌曲的第二部分采用了前两句轮唱的二声部演唱形式。其旋律优美、歌词结构工整，充分体现了蒙古人民热爱家乡的情绪。
在这首歌曲的教授时，大部分老师都把重点放在二声部的教学上，而我则把重点放在了一声部的节奏练习上，因为我分析得出：这首歌曲的难点在于节奏的不一致。这首歌曲一、二声部的主旋律大体一样，只有中间有所变化，主旋律多次出现“后十六”。其实如果作为单声部来说，出现很多“后十六”是正常现象，并不容易造成把握不准节奏的情况。但是当两个声部的“后十六”冲撞在一起“打架”时，学生马上就会被其它声部的“后十六”所干扰。因此，我觉得专注第一声部，让学生在打好了节奏基础的情况下再唱第二声部。
结果证明我的想法是对的，学生在唱稳了第一声部节奏的基础上再学习第二声部就轻松多了，很快就掌握的第二声部。合唱讲究的是和谐，每个声部的队员们应该学会倾听其他声部的旋律，而不是一味地只会大声唱自己的声部。
本节课总体富有条理，循序渐进，环环相扣。只是从导入环节，可以看出，学生在音乐欣赏方面还没有形成良好的听赏和思考习惯。和音乐能够产生共鸣的学生数量稀少。这也是自己今后备课上课要引起注意和加强努力的一个重要方面。
通过这节课，我深深体会到，真实是音乐新课程期待的核心，只有真实才能引起学生的共鸣，使学生感到音乐课的价值，使教师不断规范和完善自己的教学行为。真实的课堂有利于学生形成健康人格；有利于提高音乐教育的实效性。
一个好习惯的养成需要不断的强化、反复，学生如此，教师亦如此。作为教师一定要有耐心、信心、恒心，不断运用科学的思想和教育方法培养自己良好的教学习惯，培养学生的良好学习习惯。相信，当我们和我们的学生在快乐中收获了习惯、收获了性格，那么我们的课堂教学也一定会充满快乐，一定会是成功的。
篇二：小黄鹂鸟教学反思
《小黄鹂鸟》是湘教版音乐教材第八册第三课的一首歌曲，它是一首蒙古短调民歌。在歌曲的第二部分采用了前两句轮唱的二声部演唱形式。其旋律优美、歌词结构工整，充分体现了蒙古人民热爱家乡的情绪。
我在教这首歌曲时，并不像大部分老师把重点放在二声部的教学上，而我则把重点放在了一声部的节奏练习上，因为我分析得出：这首歌曲的难点在于节奏的不一致。这首歌曲一、二声部的主旋律大体一样，只有中间有所变化，主旋律多次出现“后十六”。其实如果作为单声部来说，出现很多“后十六”是正常现象，并不容易造成把握不准节奏的情况。但是当两个声部的“后十六”冲撞在一起“打架”时，学生马上就会被其它声部的“后十六”所干扰。因此，我觉得专注第一声部，让学生在打好了节奏基础的情况下再唱第二声部。
结果证明我的想法是对的，学生在唱稳了第一声部节奏的基础上再学习第二声部就轻松多了，很快就掌握了第二声部。合唱讲究的是和谐，每个声部的队员们应该学会倾听其他声部的旋律，而不是一味地只会大声唱自己的声部。
当然，这节课也是有很多不足的。在导课时，虽然我有让学生们说说自己对蒙古族的认识，但是忽略了音乐导入。如果这个时候我能用一首具有代表性的蒙古族长调进行聆听导入，不但起到了导入的作用，又与后面要学习的《小黄鹂鸟》这首短调形成了鲜明对比，让学生更容易理解蒙古族民歌的两种体裁：长调和短调。我相信这样一举两得的效果将会更好。
篇三：小黄鹂鸟教学反思
《小黄鹂鸟》是一首蒙古短调民歌。在歌曲的第二部分采用了前两句轮唱的二声部演唱形式。其旋律优美、歌词结构工整，充分体现了蒙古人民热爱家乡的情绪。
在这首歌曲的教授时，大部分老师都把重点放在二声部的教学上，而我则把重点放在了一声部的节奏练习上，因为我分析得出：这首歌曲的难点在于节奏的不一致。这首歌曲一、二声部的主旋律大体一样，只有中间有所变化，主旋律多次出现“后十六”。其实如果作为单声部来说，出现很多“后十六”是正常现象，并不容易造成把握不准节奏的情况。但是当两个声部的“后十六”冲撞在一起“打架”时，学生马上就会被其它声部的“后十六”所干扰。因此，我觉得专注第一声部，让学生在打好了节奏基础的情况下再唱第二声部。
结果证明我的想法是对的，学生在唱稳了第一声部节奏的基础上再学习第二声部就轻松多了，很快就掌握的第二声部。合唱讲究的是和谐，每个声部的队员们应该学会倾听其他声部的旋律，而不是一味地只会大声唱自己的声部。
当然，这节课也是有很多不足的。在导课时，虽然我有让学生们说说自己对蒙古族的认识，但是忽略了音乐导入。如果这个时候我能用一首具有代表性的蒙古族长调进行聆听导入，不但起到了导入的作用，又与后面要学习的《小黄鹂鸟》这首短调形成了鲜明对比，让学生更容易理解蒙古族民歌的两种体裁：长调和短调。效果将会更好，一举两得。
珍珠鸟教学反思
篇一：珍珠鸟
《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，感受“情意”。
教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
二、细读课文，理解“真爱”。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。
三、赏读课文，欣赏“境界”。
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。
四、再读课文，评价“信赖”。
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
篇二：珍珠鸟教学反思
郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人后要有对于言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用；它对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用：它为的改革提供了更加广阔的天地；它与真正落实语言文字的训练，提高语言文字训练的质量有着更直接的关系，是语言文字训练的最高境界：它是提高语文素质的重要手段之一。
《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。在执教这篇充满着“美”的文章时，我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创设美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感，进而培养学生良好的语感。
一、在朗读中培养语感 。
“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培养学生从小热爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应先从朗读入手。
教学中，我充分让学生读书，感知课文的语言。在教学第6自然段时，告诉学生“一段精致的文字，往往蕴含着一片深深的情意”。用心去读读第6自然段，在让你感动的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，“多美、多温馨的时刻，真令人羡慕！让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。这样，通过自读、引读、配乐美读，学生充分感受到了人鸟情，撷取了珍珠鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最向往的美。
二、在想象中培养语感。
联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理……
在教学中，我提出“小鸟探出了脑袋，它会说些什么？” “小家伙趴在我的肩上睡着了，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。
三、在比较中培养语感。
读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生找出作者对珍珠鸟的独特称呼“小家伙”，再出示句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。通过比较，学生领悟语言的意蕴的语感能力就得到了一次锻炼。在引导学生感悟“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”让学生换一种说法，学生说出了“信赖，就能创造出美好的境界”通过比较，学生就感受到了反问句更能表达出作者此时强烈的感情，对信赖的呼唤。这样培养了学生对语言的情味的语感能力。
四、在体验中培养语感。
课文是用语言文字来塑造艺术形象的，用手是摸不到的。它是要我们凭借语言文字的描写，通过形象，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。让学生走进冯骥才的书房，化身于那只可爱的珍珠鸟，就更易于走进珍珠鸟的内心世界，体验珍珠鸟信任我的渐进过程。教学中，我设计了这样的一个环节：同学们现在你就是珍珠鸟，我是你的主人冯骥才，你愿意和我谈谈心吗？小家伙，我正在写字，你为什么啄我的笔尖呀？小家伙，你为什么又啄两下我的手指？“主人，你快停笔吧，我要和你交朋友。”“主人，你辛苦了，我正在为你按摩呢”学生自然地进入了情境，也更好地理解了人鸟之间深深的情谊。
五、在表达中培养语感。
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我出示了这么几句话，
信赖是一座桥， 让我们心灵相通；
信赖是一首歌， 让我们在快乐中飞扬；
信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；
学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路”“信赖是一盏灯，点亮了我和朋友的友谊”“信赖是一本书，丰富了我的人生”“信赖是一阵雨，涤清了友谊路上的障碍”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
语感的培养并非一朝一夕之功，它必须经过一个系统的艰苦劳动的过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的语感放在重要位置，真正领会叶圣陶先生所言的“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感”的含义，因为有了较强的语感，也就有了较强的语言文字基本功，从而达到“展卷而自能通讲，执笔而自能合度”的最佳境界。
篇三：珍珠鸟教学反思
一、人与自然之间爱的颂歌
“ 真好 ! 朋友送我一对珍珠鸟 .” 一开篇 , 作者便用欣喜的语气道出了自己的心声 , 并以此奠定了全文的轻松基调 . 通读全篇 , 读者始终被作者的笔牵引着 , 被人对动物的关爱之情笼罩着 , 与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动 .
在关爱之情的驱使下 ,“ 我 ” 主要为小鸟儿做了两件事 : 第一 , 虽然小鸟儿已经有了 “ 舒适又温暖的巢 ”, 但 “ 我 ” 仍旧精心为它重新加工 , 布置了一个幽静 , 安全的居室 , 并按时给它们添食加水 ; 在温馨和谐的环境中开始新生活的小鸟 “ 轻松自在 ” 的叫声 , 也许就是它对主人的感谢 . 第二 ,“ 我 ” 按捺自己的好奇心 , 决不因为所谓的喜爱而轻易打扰小鸟儿的生活 ; 在以后的日子里小鸟对 “ 我 ” 的逐渐亲近就是对这份爱的最好回报 .
由于有爱 , 作者格外认真地观察着小鸟的一举一动 ; 另一方面 , 由于细心的观察 , 进一步加深了作者对这天真的生灵的喜爱 . 文章中这种满溢着爱意的描写非常多 , 作者用轻盈活泼 , 疏密有致的笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象 , 谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌 .
二、信赖创造出美好的境界
文章按照时间顺序叙述了 “ 我 ” 和珍珠鸟一家三口从相识 , 熟悉 , 亲近 , 到相依相伴的关系变化过程 . 写珍珠雏鸟与 “ 我 ” 由疏远到亲近的感情交流过程 . 表面上看 , 小鸟从 “ 离我较远 ”, 到 “ 一点点挨近 ”, 到 “ 淘气地陪伴我 ”, 到最后 “ 居然落到我的肩上 ”, 与 “ 我 ” 的形体距离越来越近 . 在这个过程中 , 是小鸟主动来亲近 “ 我 ”; 而实际上 , 我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的 . 可见 , 人与鸟形体距离的逐渐接近 , 清晰地表现了二者心理距离的不断缩短 . 在这个变化过程中 ,“ 我 ” 的举动起到了决定作用 ,“ 我 ” 用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松 , 自由的空间 , 也因此赢得了它对人的信赖 .“ 信赖 , 往往创造出美好的境界 .” ——结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔 , 闪耀着动人的思想光彩 . 不仅是人与动物 , 人与人之间又何尝不是如此尊重对方的生存空间 , 思想空间 , 真正做到不以强凌弱 , 不以大欺小 , 这是建立信赖关系的前提条件 , 而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩 .
荫中鸟教学反思
荫中鸟（一）
本课的教学我是以“家”为主题贯彻始终。通过让学生欣赏美丽牧场的图片，加上歌曲《牧场上的家》为背景音乐，让学生说自己观后的感受，有着怎样的美景，学生马上进入了情境，投入状态。在歌曲感情处理的时候，我让学生感受美国朋友热爱家乡，愉快的情绪，并让学生在自己脑海中描绘着美丽的牧场，用歌声和表情来体现美国朋友的心情，学生马上就掌握了。课前我思考着一个问题：“怎样的音乐活动才是有效的？”在这节课上我结合教学内容抓住“家”的主题，设计了歌曲的拓展这个环节，学生仅仅说出对歌曲的理解，这远远不够，我让学生自己动脑，把自己对家乡的赞美编入这首歌的旋律中去，看谁编得好。学生根据自己的实际水平，用歌声倾吐自己对家乡的赞美，热爱之情，用心编织美好的未来。最后让学生上台演唱自己创作的作品，通过在歌词内容上的创作，给学生自信，使学生敢于表现自己，让学生的个性特长得到发展。
在这里，老师不再是喋喋不休的说教者，学生也不再是老师思想，情感的复制品，课堂也不再是纯粹意义上的单一的教材内容的传授。相反，从学生的个体出发，从学生学习音乐的角度出发，研究解决学生要学什么，怎样学等一系列问题，学生在我的引导下也能积极地参与进来，愉快地学习，我和学生成了课程的创造者与开发者，成了最终实现教学目标的有机结合体。
荫中鸟教学反思（二）
本课欣赏《荫中鸟》以激发学生的内在潜能为重要手段，在教学中，对于不够自信的学生，教师给予及时的鼓励，并创造出各种生动的语言，极大的满足学生的成就感，提高学生的学习信心。并大胆地运用体态语进行评价，对引发学生兴趣、调节课堂气氛，创设温馨的人际环境起到一定的作用。
在教学中运用了情景教学法，把学生的认知活动与情感活动结合起来，将学生带入一种思想境界，以便发挥学生的主体性、积极性、创造性、使之在探索的乐趣中及其学生学习的一种教学。注重发挥学生的想象力，让学生在主动、探究、合作的学习方式下更好的聆听音乐。
鸟的天堂教学反思
篇一：鸟的天堂
《鸟的天堂是著名作家巴金先生的作品，选作课文时有改动。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
这篇课文已是我第三次教，每一次教后的感受都不一样。记得第二次在教学这篇课文时，因为没有很好地为学生创设情境，所以在引导学生感受大榕树是多么地富有生命力时，学生体会得不够深刻。因此在这次的教学中，为了改进前两次教学中的不足，我为此做了精心的准备。课前搜集大榕树的气根的图片、众鸟纷飞的景象，同时下载了几首优美的曲子来作为学习时的背景音乐，尽可能营造出最佳的课堂情境。
在实际教学中，我首先由一个关于大榕树的美丽传说导入新课，随之进行一段配乐解说，“在广东有这样一个美丽的传说：相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。”学生的兴趣马上被充分的调动起来，然后非常自然地揭示了本课的课题，让学生先对鸟的天堂有一个初步的感知。然后引导学生整体把握课文的主要内容，找出关键的一句表达巴金爷爷情感的句子，即“昨天是我的眼睛骗了我，那”鸟的天堂“的确是鸟的天堂啊！”在齐读后有意识地引导学生质疑，学生马上提出了：为什么有的“鸟的天堂”加引号，有的不加引号？由疑促思 .
从整体入手后，再具体引导学生感受这棵大榕树的特点。教学这部分时，由我来配乐朗读，让学生去尽情的想象这棵大榕树的样子。刚读完，一双双小手刷地举起来，“我仿佛看到了一棵生机勃勃的大榕树”，“老师，刚才你在读的时候我好像真的看到这棵榕树了，它可真大啊”，“我眼前好像出现了一棵枝繁叶茂的大榕树”……我马上进行点拨：同学们，这是你的感受，那么巴金爷爷对这棵榕树有着怎样不同的感受呢？学生很快就找到了，异口同声地回答：这美丽的南国的树！接下来，再引导学生去感悟作者是怎样把这些特点写出来的？让学生反复读，通过多种不同形式的读，走进文本，结合交流的关键词句去感悟体会语言的内涵，感受榕树的美丽。但是，很遗憾的是对于句子“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，让学生体会新的生命时仅停留在表面，思维比较局限，记得前两次在教学这课时也是在这个句子的学习时不够顺畅，在这句的指导上欠妥。
感受了大榕树的美丽后迁移练笔，引向读“鸟”。这部分的学习除了要让学生感受到鸟的多，更重要的是要有意识地引导学生去感受为什么这里的鸟会这么多。因此在教学中，我先是给学生介绍了一份关于天马村的人们是怎样爱鸟的小资料，接着安排了一个小练笔：正是由于有了这美丽善良的南国的人，才有了这神奇美丽的南国的树。假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业？请你写下最能打动他的话。学生对这个练笔特别感兴趣，就连平常特别爱调皮捣蛋的思涵也特别积极，高高举起他的手，生怕我不给他机会。之后，出示了一段众鸟纷飞的视频文件，学生一片欢呼，兴奋得不得了，本来并没有要求让他们发言，可大家却在观看后情不自禁地举起了手想来交流自己的。记得有一个孩子说道：这里的鸟可真多啊！各种各样的，我眼睛都看不过来了。然后我顺势点拨：孩子们，眼睛看不过来这就叫――应接不暇，非常轻松地就理解了这个新词。紧接着，我又试着从多个角度来培养学生的想象力，：树上还有些什么形态的鸟呢？画眉鸟可能在唱什么呢？最后，再次回到写巴金爷爷感受的句子：“昨天是我的眼睛骗了我，那”鸟的天堂“的确是鸟的天堂啊！”这时让学生再来解答课始提出的问题：为什么有的“鸟的天堂”加引号，有的不加引号？学生的体会就很深刻了。
篇二：鸟的天堂教学反思
巴金的是一篇脍炙人口的文章。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象：榕树枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙，表达感情细腻。这篇文章文质兼美，作者深情地向人们展示了自然界的美好：以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。在设计本课时，我紧紧围绕“‘鸟的天堂’为何能成为鸟的天堂？”让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；鸟的快乐、幸福的生活，最后让学生真切地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。
我的整个教学过程由浅入深，注重学生的朗读感悟：朗读、品读、美读贯穿整个教学过程，力求让学生在充分阅读的基础上抓住关键词句，把握课文内容。
在教学中，我有意注重学生的朗读，但朗读指导方面仍需加强。读后的指导除了字音、节奏、重音的点拨指导，还有感情的浸润启发，学生各自朗读、点名朗读的时候，感情都是比较细腻丰富的，非常的声情并茂。但是当由自由读变成其读的时候，学生常常容易拖泥带水：感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗读也比较少，这是今后在朗读指导中应该注意的。
教学语言规范性、简约性也急待增强。不管是在讲解重难点，还是在总结归纳评价中，我发现自己的语言稍显罗嗦，有时候也不够规范，这是今后需要逐步解决的。
篇三：鸟的天堂教学反思
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，文章文质兼美，记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，深情地向人们展示了自然界的美好。选编这篇课文的目的，一是引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好；二是让学生在读中感悟作者细腻、生动地描写方法。
对于四年级学生来说，要理解课文内容，有一定的难度，如何在朗读中读出作者的思想感情？如何在阅读中升华对课文的理解，培养学生的语文能力？通过品词析句，学生能感受到大自然的和谐美好吗？能体会作者的表达方法吗？但是，课堂教学中学生们的表现大大出乎我的意料。在我的引导下，学生们通过对重点词句的朗读、品悟、分析，不仅理清了课文的脉络层次，还知道了课文的主要内容是具体描写傍晚时高大茂盛、充满生机的大榕树和第二天早晨群鸟纷飞的景象。整节课有两个探究环节让我最感动。
探究一：“为什么这里会成为鸟的天堂？”问题刚一提出，小手如林，一生说：“这里枝叶茂盛，环境美丽，适合鸟儿生活。”一生说：“这里安静，鸟儿喜欢这里。”“这儿有水。”还有一生答道：“这里的农民不伤害鸟，鸟儿在这里无忧无虑、自由自在。”听了孩子们的回答，我深感欣慰，也感到惊奇：四年级的孩子的想象力并不比六年级的孩子差，对问题已经有了自己的认识和看法了，尽管语言表达还不够完整，但说得很有道理，大榕树枝繁叶茂，为鸟儿提供了生存基础，这里的人们又不许人捉鸟，使鸟儿得到了保护。因此鸟儿能够在这里安家落户，栖息繁衍，生生不息，所以说这棵大榕树就是鸟儿的家，鸟儿的乐园，鸟儿的天堂。
探究二：在充分朗读课文后，引导学生质疑问难，提出不懂的问题进一步交流。有学生提出：“为什么课文最后一句话中第一个‘鸟的天堂’加了引号，第二个没有加引号？”通过讨论，学生们体会到文中出项的几次“鸟的天堂”意思并不一样，加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，指天马河上的那棵大榕树，而不加引号的的“鸟的天堂”是因为作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后，鸟儿们的生活十分自由、幸福，真像在天堂一样，所以在作者的心里，大榕树是名副其实的鸟的天堂。
听着学生们的讨论，我深有感触：永远不要小看这群孩子，他们的内心丰富多彩，他们的想象千奇百怪。他们有对美的渴望，对美的向往，小小的心灵更容易被文字编织的优美所感动。在对文学作品欣赏、表现和创造的过程中，他们接受美的熏陶，提升了想象力和创造力。文学带给孩子们恒久的心灵关怀，为孩子们的生命抹上了明媚的精神底色。
鸟的纹样教学反思
篇一：鸟的纹样
本周美术课的内容围绕“鸟”展开，从鸟的写生到鸟的制作。《鸟的纹样》是对鸟进行设计装饰，引导学生创造出新颖美观的鸟的装饰纹样。为了摆脱枯燥的美术技法的讲解，我用的形式带学生进入想象的世界。
图案课教学涉及到的技法特别多，如果对三年级的学生上成纯粹的技法课，比较枯燥、单调，学生一定很不感兴趣。所以在教学设计中我设计了一个关于鸟的心路历程，以多个情景故事为载体，通过精心设计教学环节，在整体把握教材的基础上，联系学生上一节课学习的知识点，将本节课的教学内容融入故事情节之中，贯穿于整堂课的教学。激活了学生的想象和思维，使学生个个跃跃欲试，积极地为鸟设计纹样。有效推进了教学各个环节的顺利开展。
单纯的教师示范在很多时候会给学生带来负面影响，因为学生的向师心理，觉得和老师画得一样就是好的。结果学生的作品难免出现千篇一律的现象。所以在本课示范孔雀纹样的环节中，我将学生尝试和教师示范相结合进行设计，先引导学生思考如何设计孔雀纹样，说一说自己的创作思路，并自己尝试一次如何运用点线面来添加设计纹样。教师在学生发言、学生尝试之后再示范，使得整个示范过程有了层次和递进，不仅使学生清楚地了解整个孔雀纹样设计过程，而且为接下来的学生创作打开了思路。
反思整节课，我觉得还期待实现小组活动和个体发展的有机结合。在组织学生分组活动的环节，发现小组内真正参与讨论的只有少部分学生，最后导致形成的总结归纳也只是个别的看法，使得教师设计的小组活动留于表面形式，丢失了小组合作的本质。教师往往将问题放下去以后就放手不管，组织学生小组合作，让学生自己去讨论解决，显然这种合作交流也是不对的，教师非但要“管”，而且当学生确实无法解决困难的时候，应适时疏导。特别是针对弱势群体，要站在学生的立场与观点看待问题，结合学生已有的经验和层次上进行引导发现，可以允许每一个同学先在小组里先进行交流，汇总后再在班级里讨论，使每个学生都有机会参与小组活动中来，最终来解决问题。只有这样，才使得个体学生在小组合作中既有个体的展现又反映了小组的整体水平。
篇二：鸟的纹样教学反思
本课主要难在学生如何把鸟的形象去转变为图案，并要进行装饰添加。我是在黑板上示范了一只孔雀的图案，请学生把孔雀照片和绘画结合我的图案来对比，找不同。效果不是非常好，学生没有体会到要去“变”，一部分学生就抄黑板上的图案或者临摹书上的，可见他们心中无底，不敢下笔。我想加上一个从写生到图案的变化过程图示，把区别与联系直观的反应在学生面前，更加能够说明问题。
学生在设计图案的时候，有了外形的基础，又遇到了困难，就是身体内部的图案设计没有根据外形来安排，图形松散，没有组合、变化、统一，对以前学过的对称等知识运用的人数比较少。针对这个问题，观察到一些画的比较好的学生在添加图案的时候不是一下子画好全部，而是从一处出发，以一种图案为起始，边画边看，慢慢补充，慢慢扩张，去贴合外形、贴合鸟的特征来添加。
篇三：鸟的纹样教学反思
本课在情境教学的铺垫下，一个美丽的关于鸟的故事贯穿在整个教学过程中。教师以一个个优美的小故事引导学生不知不觉走进教材，走进课堂。使学生在教师精心设计下，轻松愉快地学习着。此时学生的情感被触动、被感染，学生的思维被拓展，自主创新的意识被激发，自然而然创作出一幅幅造型优美、色彩鲜艳、极具装饰性的鸟纹样。精彩的情境故事启发了学生创作的灵感，有趣的教学设计铸就了学生创作的摇篮。学生的观察能力、审美能力、创造能力都得到了提升，精彩展现了美术学科的“学科育人价值”。并成功做到了以下二点结合。
1.故事情境和教学情境相结合
图案课教学涉及到的技法特别多，如果对三年级的学生上成纯粹的技法课，比较枯燥、单调，学生一定很不感兴趣。所以在教学设计中我设计了一个关于鸟的化装舞会的故事，以多个情景故事为载体，通过精心设计教学环节，在整体把握教材的基础上，联系学生上一节课学习的知识点，将本节课的教学内容融入故事情节之中，贯穿于整堂课的教学。从童话故事导入开始就牢牢吸引了学生的注意，故事中设计的悬念激发着学生自主探寻变化鸟的方法，激活了学生的想象和思维，使学生个个跃跃欲试，积极地为自己写生的鸟设计纹样。有效推进了教学各个环节的顺利开展。
2、学生尝试和教师示范相结合
单纯的教师示范在很多时候会给学生带来负面影响，因为学生的向师心理，觉得和老师画得一样就是好的。结果学生的作品难免出现千篇一律的现象。所以在本课示范孔雀纹样的环节中，我将学生尝试和教师示范相结合进行设计，先引导学生思考如何设计孔雀纹样，说一说自己的创作思路，并自己尝试一次如何运用点线面来添加设计纹样。教师在学生发言、学生尝试之后再示范，使得整个示范过程有了层次和递进，不仅使学生清楚地了解整个孔雀纹样设计过程，而且为接下来的学生创作打开了思路。
反思整节课，我觉得还期待实现小组活动和个体发展的有机结合。
在组织学生分组活动的环节，发现小组内真正参与讨论的只有少部分学生，最后导致形成的总结归纳也只是个别的看法，使得教师设计的小组活动留于表面形式，丢失了小组合作的本质。
所以提醒教师在设计小组活动时要考虑到每个学生能力之间的差异，高度关注每位学生参与活动时的不同状态；在活动中要尽量呈现学生所能达到的不同高度和难度。有时教师往往将问题放下去以后就放手不管，组织学生小组合作，让学生自己去讨论解决，显然这种合作交流也是不对的，教师非但要“管”，而且当学生确实无法解决困难的时候，应适时疏导。特别是针对弱势群体，要站在学生的立场与观点看待问题，结合学生已有的经验和层次上进行引导发现，可以允许每一个同学先在小组里先进行交流，汇总后再在班级里讨论，使每个学生都有机会参与小组活动中来，最终来解决问题。只有这样，才使得个体学生在小组合作中既有个体的展现又反映了小组的整体水平。
