区级教研课《唯一的听众》课后反思。
所谓“仁者见仁，智者见智”，基于自己的思考和感悟，我们一般通过心得体会的方式把它呈现出来。很多人都有写心得体会的经历，心得体会能够给人努力向前的动力。怎么才能写出更好的心得体会呢？小编特地为你收集整理“区级教研课《唯一的听众》课后反思”，欢迎阅读，希望大家能够喜欢！
区级教研课《唯一的听众》课后反思“今天的三节语文教研课，上的非常精彩”，随着10月18日在乐山市通江小学举行的小学高段教学研讨中区教研室主任对三节语文教研课的评价，由我执教的其中一节，《唯一的听众》，历时一个月的准备，在今天也落下了帷幕。虽然，教研室主任对我们赞誉有加，但是，在这一个月的准备之中，从文本解读到试讲，交流修改，可谓是几易其稿，直至最后一些有争议的地方自己始终保留意见，课堂中灵活处理，最终才有了课堂之中的精彩纷呈。真正印证了一句俗语：台上十分钟，台下十年功。个中的艰辛才成就了最终的精彩，这功夫、汗水除了自己，还包括自己的同仁，尤其是我们的组长对自己的悉心指导。不求最好，只求每一次教研课能磨砺自己，让自己能成为一个合格的语文教师，心里想着，就零星记录下这堂教研课前后的得与失，以求自己对有一个别样的理解。
一、细读文本，深入解读
《唯一的听众》是人教版六年级上册第三单元关于真情、爱心的的一篇讲读课文，这个主要叙述了“我”从一个亲人眼中的音乐白痴，在一位音教授善意的谎言下，鼓励我，让我最终成功的故事。这篇文章的叙述有两条线索，一条是我的心理变化，随着时间的推移，我的心理发生了哪些变化？这条线索是非常明晰的，学生能从文章中找到。而另一条则是老人的语言神态为线索。由于老人对我说的几句话是在善意谎言的背景下，结合老人当时特殊的身份，学生理解起老人的话，揣摩老人的用意就比较难。由于课文是按照作者作为一名当局者的角度，按事情的发展逐渐呈现故事情节的。而自己初读时，站在作者当时的描述的角度去解读文本。也曾出现过理解肤浅的情况：
首先理解老妇人第一次说的几句话，了解老妇人在什么情况下说，她说这几句话的用意是什么？这个环节应该是文本的难点。关键是老妇人说的几句话没直接表达自己的用意，老妇人说话的用意必须联系上下文，深入研读，设身处地的去想，甚至要通读全文，学生才能真正明白老人的用意。而自己初次解读文本时，对于当时老人在什么情况下说这几句话的，则解读成自己的声音打扰了老人，显的尴尬，再加上自己当时没自信，在这种情况下，老人才对我说了这几句话的。而在课后教研商讨时，组长则提出了自己的观点，那就是联系当时人物的实际情况，应该是我当时因拉琴难听而被老人听到，我感到非常尴尬，难堪的情况下，准备溜走时老人才对我说的这几句话。细细一想，应该是这个理儿。第二个文本解读是老人说的一句话：也许我会用心感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？对于这个文本的解读，自己当时从老人说自己是聋子的角度，认为老人说这句话只是在鼓励我，她一个聋子愿意当我的听众，那我就应该坚持练习，而忽略了站在一个“音乐学院授”，这个专家的角度去思考：老人说话是在暗地里指导我怎么拉琴的，既要和她一样，用心感受音乐，还要坚持练习。第三个文本解读则是老人第一次说的话：我想你一定拉的非常好。对于这个文本，我们起初认为当时因为我没自信，老人说这话就是要通过准备编一个善意的谎言，赞扬我来让我产生信心。而交流时，指导老师提出应该结合当时的实际情况，是明明拉的不好，却说拉的好，目的就是要鼓励我。是赞扬还是鼓励？是因自己打扰了老人尴尬没自信还是因自己拉的不好而准备溜走？是仅仅在鼓励我还是在暗地里指导我？这些文本内容的重新解读，让我明白，解读文本不能仅停留在文字的表面，而应该联系当时的实际情况，包括我的心理，老人的实际想法，透过文字，去体会揣摩老人的用意。此外，为了把人物的真正想法理解透彻，了解人物实际的心理，有时还必须反复的把前后文进行对照，思索，甚至从众多文字描述中去提取一些对理解人物有价值的信息。或者反复朗读体会，这样，才能真正能入情入境的，全面深刻的理解文本。否则，对文本的理解就非常肤浅。
二、巧设悬念，质疑探究，巧破难点
在最初设计时，我从感受音乐导入，已了解文本的开头和结尾的特点引入本课的主要环节：再从语言和神态中感受人物对我的影响，体会我的那一份感激之情，最后升华文本内涵，写写爱是什么？这个教学流程应该循序渐进，学生对文本的理解，对人物美好的心灵体会也是由浅入深，通过读、议、想象、写等多种教学手段让学生悟出人性大爱中的关爱品质。本以为教学环节的完美，就成功了，而忽略了教学的实际对象---学生，他们在理解老人的语言时，尤其是第一次语言时，如果没通读全文，没联系当时人物的心理、环境，学生就不能读懂课文语言文字背后蕴含的用意。在进行教研讨论时，我们只注重了老师对文本的理解，而在如何引导上，则未考虑。因此，第一次试讲时，当我抛出老人第一次说的话时，我在简单铺垫“什么情况下说这些话”后，就让学生自读感悟，说说自己读懂了什么？很多学生茫然，因为老人的话看似和我寒暄，并没啥特别的意思。在遭遇了尴尬后，我只有唱独角戏，为学生包办了，那效果可想而知。课后研讨时，我就一直在琢磨，学生怎么体会不出来呢？怎样才能引导学生自主学习，深入体会呢？经过讨论，原来是课堂中过高估计学生的阅读理解能力，缺少学法指导。症结找到之后，随后就设计了一个环节，在了解了人物在什么情况下说这些话后，以抓重点词为线索，引导学生质疑，为什么说自己聋了？为什么说自己打扰了我？为什么我拉的很难听，却说我拉的非常好？让学生联系当时的实际情况进行体会。这个质疑可谓是牵一发而动全身，学生质疑探究的积极性被充分调动起来，在充分讨论的基础上，再朗读感悟，这个教学的难点终于迎刃而解。
三、巧借文本空白，进行情感升华
文章中有多处环境描写，心理描写后的空白，或从侧面或从标点符号、文字背后去呈现，而这些空白，恰是文章人物的情感高潮、美好心灵的集中体现，教学中如果巧妙的运这些空白，进行文字表达，想象训练，那学生对人物的关爱之情感悟的就愈加深刻。如我听到了关于老人真实身份的信息，课文只简单描述了妹妹的表现，而我的表现则只字未提，在设计时，则让学生充分想象我当时的情景，学生由于在这个方面有一定的 现实体验，一般都能把作者当时惊讶、震撼、疑惑、感激之情表达出来，顺势引导学生惊讶什么，疑惑什么，感激什么？学生联系课文内容，再次回顾文本，一个-------（省略号），看似平淡无奇，但却是作者内心复杂情感的反应的聚焦！当幻灯片中省略号以独特的六个小圆点的方式渐缓呈现，一曲感人的小提琴背景音乐响起时，学生对老人的良苦用心，“关心人”，“爱护年轻人”的高尚情操，美好心灵体会的愈加深刻！又如，老人平静眼神的背后仿佛会说什么？让学生联系当时我拉琴的实际三个阶段情况，让学生感受当时老人平静眼神背后的意味深长，包含的对我的鼓励，肯定，更高的期待！从而让学生全面理解老人不仅在语言上，行动上给予我帮助，在神态上虽无声，但同样也给了我莫大的鼓舞。
四、及时评价，给予鼓励
在正式教学时，由于对文本解读到位，对学生学情估计比较好，在加上多媒体教学手段的运用，因此，课堂上，当教师激情飞扬时，学生也在质疑探究，朗读感悟上方面潜力也得到了较好的发挥与挖掘，但是，面对课堂中学生的精彩表现，当学生为一些同学的精彩发言、课文朗读而自发鼓掌时，老师却没能把握课堂生成的最大亮点，而给予学生恰如其分的评价，鼓励，而一味忙于教学的进度。这不能不说是课堂的最大遗憾。充满生命力的课堂，除了是学生在课堂与文本碰撞出智慧的火花外，还应该是在学生成功时教师恰到好处的评价，鼓励，点燃学生智慧的火花，让学生享受成功的喜悦，这样的课堂才是灵动的，充满活力的课堂，处于这样的课堂之中师生才能互动，与文本进行对话，与作者进行心历的交流，达到共同成长的目标。
语文教学是一门永远充满遗憾的艺术，我知道，在课堂中，还有很多不尽人意的教学盲区，不过，最大的收益莫过于教师的文本解读能力的提高，学生的学情估计，情感的熏陶，这些都需要我们像课本中的老人暗地指导我一样，“用心去感受”，用我心启迪孩子的心，语文课堂就会有别样的味道
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《唯一的听众》听后心得范文
小编最近发表了一篇名为《《唯一的听众》听后心得范文》的范文，感觉很有用处，看完如果觉得有帮助请记得（CTRL+D）收藏本页。
这几周学校开展了校本教研赛课活动，今天轮到我们五年级的教研课，执教老师是王老师，她执教的课是人教版小学语文六年级上册第三单元的一篇讲读课文——《唯一的听众》，本文记叙了我在一位教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能在各种文艺晚会上为成千上百的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护鼓励年轻人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的钦佩和感激之情。总的来说，这堂课上得不错，有以下这些地方值得我。
一：紧紧围绕单元：
1、德育教育：阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们带来的感动；
2、学习写法：学习作者通过环境、心理、语言的描写刻画人物形象的方法。
二：教学思路的设计合理巧妙：
1、思路清晰——抓老妇人的“语言变化”这条主线贯穿全文的教学让领会文意；
2、品读重点词句——体会人物情感和内心的变化，学习主人公的高尚品质。
3、过渡句自然——从刚开始的导语到每一环节的过渡语到结尾的结束语都设计得很美，使整堂课浑然一体。
三、对学生进行了多种能力的培养：
1、让学生初读课文之后总结“这篇文章主要写了一件什么事？”培养了学生的概括能力；
2、对文中第10自然段的想象补充，以及最后的作业“想象空间”培养了学生的想象能力；
3、“老妇人对我的每一句鼓励的话、跟着老师的导语接读、第9 自然段指导读”，培养了学生的能力。
四：“读写结合训练”符合大纲要求：
课文空白处想象并写作，是这堂课的一大亮点，也符合高年级“读写结合训练”的要求。讲文本与写作有机地结合在一起。
五、音乐的引入使课堂气氛活跃：
这堂课王老师从“导语——课文朗读——配乐写作——课文升华”，始终将音乐潜移默化地贯穿整个课堂，起到很好的效果，创造了良好的氛围。
开头：更易于集中孩子们的注意力，振奋精神，放松心情，提高审美情趣，从而创设意境，创造一个有益于学习的积极情绪的环境。
朗读时：语文课文的学习，朗读必不可少。在老师范读和学生朗读的同时，如果能配上音乐，就会使整个课堂丰盈起来，给朗读者和听众带来美的感受，
写作时：都可以播放轻柔舒缓的音乐，音量尽量开得小一点。在优美音乐的陪伴下进行学习，不但能去除浮躁，放松心情，还能修身养性，培养高雅的情趣。使学生文思如泉涌，写出好文章。
六、不足之处：
1、导航一：思考一词后应该加冒号；
2、课件上：重点词的字体颜色应该随着学生的回答变色；
3、教师的点评应及时到位；
4、第9自然段妹妹惊讶的感觉多余敬佩的感情；
5、对语言文字的品析还不到位。
七、疑惑之处：
1、对于这样的课文，分段还学要进行吗？
2、文章除了老妇人的语言，还有几处写得很美的句子，需要拿出来美美地读吗？
3、对于课后的问题什么时候进行解答？
八、重点收获；
1、小学高年级的阅读课教学在教学思路的设计上要抓两点：写什么？（文章主要内容——多种形式的读，以读悟文）怎样写？（教写法）
2、抓主线，线索要清晰；抓重点句，品读人物品质；
3、继续训练学生的概括分析能力；
防火减灾有办法一课后的反思
执教《防火减灾有办法》一课后的反思
中华路第三小学 于晓沁
在区“品德与社会”的教研活动中，我借班上了一堂三年级第二单元的课《防火减灾有办法》。虽然课堂教学的主环节设计得较合理，但是从实际教学的效果来看，教学环节尚显拖沓。为此结合课堂实录，就如何提高教师和学生对话的有效性，我作了以下反思：
一、对游戏环节设计的反思
实录：
师：我们先做个游戏，比比谁的消防知识多，好不好？
生：好！（喜形于色）
师：老师先讲游戏规则，请一个同学做主持人，一个同学做裁判，当主持人读完题目之后，做裁判的同学请第一个举手的同学来回答问题！现在开始做游戏！
生：（按部就班，开始做抢答游戏。）
反思：原本我的设计意图是通过游戏，调动起学生上课的积极性，并复习上节课的消防知识。因为是复习，所以让学生抢答的题目都比较简单，加之学校几年来形式多样的消防教育活动，几乎每个学生看题后，都能立即说出答案来。本意是欲体现课堂以学生为主体的意识，但由于过程不紧凑，浪费了宝贵的教学时间。其实教学中可以针对中年级孩子的年龄特点，改用“鸽子送信”或者“芝麻开门”的形式，逐一向每个小组出示一道道题目，让学生共同回答，也许效果会更好一些。摒弃虚假形式，追求真实课堂效果是提高课堂实效的重要举措。
二、课堂提问的设计反思
实录：
师：我们再来做一个游戏：眼力大比拼。看看图，在什么地方，发生了什么事情？
生1：这是加油站，好像发生了火灾。
生2：这好像是宾馆，发生了大伙。
生3：这是集贸市场着火了。
生4：这是火车站，也发生了火灾。
师：刚才大家提到得加油站、宾馆、集贸市场、火车站，这些地方是属于社会的，是公有公用的地方，我们把它们叫做“公共场所”。
师：看了刚才的这些图片，你想说什么？（这个问题提得很不好，学生必然茫然。）
生：（表情茫然）
生1：加油站着火了，我们可以把车子推回家，到安全的地方去加油！
其余学生：（神色黯然，不知说什么才好。）
反思：学生通过“眼力大比拼”的游戏，初步明确了公共场所的概念。我完全可以在此基础上，直接引导学生切入学习的主题：这些公共场所失火了，我们应该如何有效地灭火？我们一起去学习。如此化繁为简或许更能激起学生的学习动机。 而教学中设计的“看了图片之后，你想说些什么？”这个问题的提出，由于学生不明白我提问的意图，无从应答，只有一个同学，硬是凭着猜想牵强地说了几句，使得学生刚由游戏调动起来的学习热情，一下子冷了下来。可见若师生对话流于形式，就丝毫没有价值。
三、设计的反思
江皇宏顺利逃生并勇救30个大人的故事，被我有意识地分为两个部分叙述。第一部分的讲述，我着重描述了江皇宏到陌生的地方，养成了留心观察消防设施和图标的好习惯，目的是引导学生知道，这样的好习惯是江皇宏最终能顺利逃生的关键所在，值得每个人学习。第二部分的讲述，我着重叙述了江皇宏是如何在顺利逃生后，又返回火场救出了30多个大人的过程。这部分的叙述，是想引导学生展开讨论，作为小学生的我们，在火灾现场顺利逃生之后，该不该再返回火场救人？两部分的故事全部叙述完之后:
实录：
师：你觉得江皇宏哪些地方值得我们学习？
生1：他能救出30多个大人，真是勇敢！
生2：他能在火灾现场镇静不慌张，值得我学习！
生3：他能想办法逃生，很聪明，让我佩服！
反思：
学生的回答很多，但大多都集中在夸奖江皇宏的聪明、果断和勇敢上，唯独没有人赞扬江皇宏最值得大家学习的——到了陌生的环境要养成留心观察消防设施和标志好习惯。学生的回答为什么会呈现出一边倒得局面？反思之后，我发现，问题出在我对故事叙述的设计上。对于三年级的孩子来说，很显然，故事的第二部分对他们更具吸引力一个和自己同龄的孩子，不仅能在火场顺利逃生，还能救出30个大人，当然令人佩服，值得学习。如果在课堂上，我讲述完故事的第一部分，就让学生展开讨论“江皇宏哪些地方值得我们学习？”学生肯定能围绕“好习惯”谈出自己的看法，在学生的讨论中，教学重点迎刃而解。如果讲述了故事的第二部分之后，问学生“江皇宏有哪些地方值得我们学习？”如一、二个学生讲了他的英勇救人值得学习之后，也可以可以追问：自己逃得出才能救人，他逃生给我们有什么启发？这样的设计，不仅能解决了教学重点，更能提高课堂实效，加快教学节奏。实际教学过程中，之所以出现学生回答问题已边到得局面，关键出在课堂老师的引导上，出在提问的提法上。看来课堂的教育智慧很重要，教师如能真正做到四分之一备课，四分之三演义，这才是优秀的教学。
从自己执教的这堂课后，我认为课堂教学环节的设计要从启发学生思维、完成教学任务等多角度来思考，这样才能真正提高课堂上师生对话的实效性。
课后反思
课后反思
让我们跳起来新课程标准对于知识技能的教学明确地提出：一要改变音乐课程中那种单纯传授知识和训练技能的倾向，二要改变知识与技能的学习方式，把其放在具体的音乐实战活动中，并看重学习知识和获得技能的方法与过程。而认识和掌握3/4拍子是本课的教学难点。作为知识技能的教学，我改变了过去那种枯燥讲授的教学方法，设计了跳小步舞、打击乐伴奏、声势动作创编和唱歌曲等音乐实践活动，让学生在“舞会”的情境中欣赏《小步舞》并体验其乐曲风格，在学跳小舞曲的过程中感受3/4拍子的韵律特点，通过乐器伴奏、声势动创编掌握和表现3/4拍子的韵律特点，最后师生一起跳集体舞复习巩固整节课的内容。整堂课要求学生变被动学习为主动参与、探索，大胆自信地表现，充分发挥学生的创造性，使学生获得审美的体验和享受成功的欢愉，从而激发了学生的学习兴趣，培养学生对音乐的爱好。上这一节课时，我从欣赏《小步舞曲》入手，向学生介绍乐曲、音乐有的同时，要求学生观察舞步，学生很快发现小步舞是“三步三步一走的”。接着让学生看舞步动画，学跳小步舞，学生惊喜地发现“第一步大，第二步小！”在老师的带领下随乐跳小步舞后，学生体验了三拍子的强弱规律并能用自己的话总结出“3/4拍子每小节有三拍，第一拍强，第二、三拍弱”。在学生的自我探索中突破了难点，使学生很轻轻松地学会了音乐的知识。
为了让学生进一步感受3/4拍子的强弱特点，我设计了舞会小乐手的形象，先让学生随乐自己地敲一敲，自主地体会3/4拍子的强弱规律。然后向学生提出了更高的要求：根据自己手中的乐器发出的声音选择表现强拍还是表弱拍，并说说你的理由。同学们各抒已见府论得非常激烈，最的按大家设计的不同方案通过合作给乐曲伴奏，表现出3/4拍子的强弱，在愉快地参与音乐活动中掌握了音乐知识和技能。
掌握了知识就需要运用。我设计安排了声势律动接龙的游戏，要求学生充分发挥创造力，用自己独特的方式随乐表现出3/4拍子的强弱。这一教学环节非常适合三年级学生的心理特点，加上老师激励、肯定的语言，激活了学生的求学思维。学生参与非常主动，在创编过程中表现得很投入，毫无约束地表现自我。在游戏中体验到学习音乐的快乐，享受了成功的喜悦，让他们在玩乐中完成了新知识的巩固和运用。
这一堂课上过之后，学生投入的表现，欣喜愉快的表情让我记忆犹新。仅仅因为改变了教学方法，就让课堂变得如此的轻松、愉快，“教”与“学”都在“享受”中完成，学生掌握知识的效果比以往任何一堂课都要好。可见教师领会好新课标，改革教学方法是很有必要的。在以后的教学中一定要坚持大胆尝试，和学生一起探索、学习，让每一节音乐课都变得轻松愉快。